強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實踐特色

居繼清

（黃岡師范學院 政法學院，湖北 黃岡 438000）

強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實踐特色

居繼清

（黃岡師范學院 政法學院，湖北 黃岡 438000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的科學化、特色化成為其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能否面向市場、能否適應(yīng)市場需求變化、能否立足社會經(jīng)濟發(fā)展并為之服務(wù)的關(guān)鍵所在。因此，要不斷強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實踐特色，從實踐育人理念、實踐能力、實踐活動、實踐學時、實踐考核等層面把學生培養(yǎng)成充滿社會正能量，適應(yīng)社會和職業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案 實踐特色

在我國高等教育大眾化的背景下，應(yīng)用型人才作為一個與研究型人才相對應(yīng)的概念，越來越受到人們的廣泛關(guān)注，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的科學化、特色化成為其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能否面向市場、能否適應(yīng)市場需求變化、能否立足于社會經(jīng)濟發(fā)展并為之服務(wù)的關(guān)鍵所在。因此，將人才培養(yǎng)理性地定位于應(yīng)用型人才的高校務(wù)必要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案上結(jié)合市場機制導(dǎo)向進行科學制定，同時不斷強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實踐特色，從實踐育人理念、實踐能力、實踐活動、實踐學時、實踐考核等層面把學生培養(yǎng)成充滿社會正能量，適應(yīng)社會和職業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

一、縱貫實踐育人理念：應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的根本觀念

教育部、中宣部、財政部等七部門發(fā)布的教思政［2012］1號文件《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：“在高等教育中切實踐行實踐育人理念，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼耍瑢嵺`育人理念在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。自然，實踐育人理念是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)有之義，落實人才培養(yǎng)方案，更是必須牢固樹立的根本觀念。

縱貫實踐育人理念是馬克思主義實踐觀的必然要求，更是全面貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)。一方面，實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的基本觀點。人是實踐活動的主體，同時又是自己實踐的客體，沒有這種以自我為客體的實踐創(chuàng)造活動，人就與動物沒什么區(qū)別，就不可能獲得人的本質(zhì)和力量。因此，人在實踐中的主體地位，除了表現(xiàn)在與外部世界的關(guān)系中，還表現(xiàn)在與自我完善的關(guān)系中，即表現(xiàn)為人在實踐中的自我創(chuàng)造、自我發(fā)展和自我完善的規(guī)定性。人的物質(zhì)力量和精神力量都不是主觀自生的，它們只能在人的能動實踐活動中才能得到產(chǎn)生與發(fā)展［1］。因此，從某種意義上說，人的活動是怎樣的，人的發(fā)展就是怎樣的，或者說，人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性作用。另一方面育人的最高目的是把人培養(yǎng)成社會歷史活動的主體。人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾是人類許多活動共同面臨的矛盾，是育人面臨的主要矛盾。解決育人面臨的這一矛盾的特殊方式是有目的地培養(yǎng)人，從而不斷地促進人的發(fā)展，符合社會發(fā)展要求。據(jù)此，可以看到育人處在一個中介轉(zhuǎn)化的地位，因此，唯有堅持實踐育人才能促進人的發(fā)展，才能提高人的素質(zhì)以解決人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾，進而推動社會發(fā)展，成為社會所需之人。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出“教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”［2］。應(yīng)用型人才應(yīng)該既有知識，又有能力，更有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)。這類人才應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個特點。而實踐育人理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極目標具有高度的契合性。在實踐育人理念的背景下，通過開展各種課堂內(nèi)外的應(yīng)用性、綜合性和導(dǎo)向性實踐活動，引導(dǎo)學生掌握理論知識，激發(fā)課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力［3］。

二、凸顯實踐能力：應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的價值目標

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當為：根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要，以行業(yè)需求為本位，以專業(yè)能力為核心，注重知識的復(fù)合性、現(xiàn)實性和應(yīng)用性，加強學生專業(yè)理論知識的學習，強調(diào)學生實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學生不僅具備熟練的操作技能，還具備相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便更好地適應(yīng)服務(wù)社會。［4］而要實現(xiàn)這一價值目標必須在人才培養(yǎng)方案中凸顯實踐能力，因為，提高學生的實踐能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的價值目標具有高度的契合性。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)究其本質(zhì)而言就是致力于人的全面發(fā)展，通過教育實現(xiàn)人諸多能力的全面提高，而能力是個靜態(tài)概念，如何有效地最大化地發(fā)揮能力，則必須通過教育實踐行為，將其置身于人才培養(yǎng)方案中加以考量。馬克思主義認為，“人是自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員。人的本質(zhì)是“一切關(guān)系的總和”。考察人的發(fā)展應(yīng)當以人生活于其中的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系為出發(fā)點。人的體力和智力是構(gòu)成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一的要素，是人全面發(fā)展的核心。不僅使體力、智力得到充分的發(fā)展，而且必須使兩者統(tǒng)一、平衡、和諧地發(fā)展，并通過“社會生產(chǎn)實踐”保證人的“體力和智力得充分自由的發(fā)展和運用”。馬克思始終把人作為“社會關(guān)系的總和”來分析。馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接和間接交往的其他人的發(fā)展?！保?］因此，人的能力不僅包括體力、智力，還包括人在社會關(guān)系中反映出的知識力、道德情感力及交往力，簡言之就是情商。因此，人的全面發(fā)展是由德智體美勞諸種因素的發(fā)展構(gòu)成的，這些組成部分各有其特殊任務(wù)，又相互依存、相互滲透，并以其整體促進人的發(fā)展。

據(jù)此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要凸顯人的實踐能力，須在課程體系的設(shè)計上從德智體美勞這些人的能力要素層面考量課程體系的設(shè)計，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系。通識教育平臺包括公共基礎(chǔ)平臺和學科基礎(chǔ)平臺，公共基礎(chǔ)平臺主要有思想政治理論課、體育課、計算機課、勞動實踐課、實習實訓、畢業(yè)論文（設(shè)計）及軍事理論課等理論與實踐課程，而學科基礎(chǔ)平臺主要有結(jié)合各學科專業(yè)要求具備的基礎(chǔ)知識和能力開設(shè)的理論與實踐課程；專業(yè)特色模塊主要是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，立足于社會需要，結(jié)合學生個性發(fā)展需要設(shè)置的理論與實踐課程，在專業(yè)特色模塊中實行開放式課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇課程，增強教學計劃的柔性，為學生應(yīng)用實踐能力的提升更寬廣的空間。

三、豐富實踐活動：應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要載體

活動是人存在和發(fā)展的方式。馬克思強調(diào)：“運動是物質(zhì)存在的方式?！蓖恚顒右彩侨舜嬖诘姆绞?，而“人們的存在就是他們實際生活的過程”。在馬克思看來，實踐是人與社會發(fā)生關(guān)系，以及人的發(fā)展與社會發(fā)展相互制約與相互促進的中介。無論是社會對人的制約，還是人對社會的改變，都必須通過人的社會實踐活動得以實現(xiàn)。在社會實踐中，人既是受動的，又是能動的。而教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的最基本、最普遍、最有效的轉(zhuǎn)化途徑。因此，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中人的質(zhì)量及人的社會適應(yīng)性應(yīng)當注重教育活動多元化，本質(zhì)來講就是豐富實踐活動，不僅將實踐活動貫穿到理論教學中，更應(yīng)該多渠道開展有益于學生創(chuàng)新與實踐能力提高的其他形式的實踐活動，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐特色。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面具體豐富實踐活動。

1.在理論教學中繼續(xù)強化課堂實踐教學環(huán)節(jié)。一方面在教學計劃中增加課堂實踐教學學時數(shù)，規(guī)定不少于一定學時數(shù)的實踐課。另一方面在課堂教學中注重教學方法的改革，必須從傳統(tǒng)的單一課堂講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體參與、自主學習為基本特征的現(xiàn)代教育方式。通過多種形式的授課方式（討論式、講演式等），廣泛運用案例教學法、鼓勵啟發(fā)式、討論式、研究式及頭腦風暴教學法等教學互動方式，在課堂教學過程中滲透對學生基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)的啟發(fā)和培養(yǎng)，使學生在有限時間內(nèi)深入掌握專業(yè)知識和研究方法，提高學生綜合分析問題、研究問題和解決問題的能力。

2.精心組織落實好專業(yè)見習、實習教學。專業(yè)見習、實習是教學過程的重要組成部分，是對學生進行思想教育、職業(yè)教育和專業(yè)技能訓練的綜合性環(huán)節(jié)，是實踐教學形式的重要載體。要注重對見習、實習教學工作的管理，不斷完善見習、實習測評標準，做好見習、實習導(dǎo)師與帶隊教師的遴選，加大對實習、實訓基地的建設(shè)力度，有效開展與基地單位的合作與交流，實現(xiàn)資源共享，以期達到鍛煉和檢驗學生專業(yè)實踐能力的目的。

3.創(chuàng)新開展大學生科研實訓活動。積極引導(dǎo)學生開展科研創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實行科研導(dǎo)師制，指導(dǎo)學生進行科研創(chuàng)作；引入科研獎勵制度，對學生的科研成果給予獎勵，激發(fā)學生科研創(chuàng)新的積極性和能動性；給予學生科研創(chuàng)作活動一定的經(jīng)費支持，支持學生的科研創(chuàng)作，為學生發(fā)表科研成果、制作科研成果、提高科研創(chuàng)新能力提供物質(zhì)上強有力的保障。

4.充分發(fā)揮第二課堂活動的作用。學生課外活動是課堂教學的重要補充。開展以專業(yè)為主題、多種形式的第二課堂活動，有益于學生創(chuàng)新與實踐能力的提高。通過舉辦一系列有針對性的、高水平的學術(shù)講座和富有實踐經(jīng)驗的專家講座活動彌補課堂教學的不足，開闊學生的視野和對社會的認知能力；舉辦形式多樣、內(nèi)容多彩的文化藝術(shù)及各種文體競賽，以豐富學生的生活，鍛煉學生的社會活動能力。積極開展社會實踐調(diào)查、公益咨詢活動，走出校園，參與社會的互動，結(jié)合所學專業(yè)知識，以實證方法分析調(diào)查遇到的社會問題，并提出自己的看法和意見。以期達到學生真正了解國情、社情和民情，培養(yǎng)學生職業(yè)信仰、思維方式和工作能力的目的。

四、固化實踐學時：應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要保障

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學，固化實踐學時成為保障學生實踐能力與創(chuàng)新能力，成為社會需要的人才的重要時間保障。教育部、中宣部、財政部等七部門發(fā)布的教思政［2012］1號文件《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業(yè)學位碩士研究生不少于半年。”教育部發(fā)布的教高［2012］4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》同樣指出：“增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）?！币虼?，不斷夯實實踐學時不僅是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學工作的內(nèi)在要求，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要部分。

學時是教學時間的計量單位，亦可以稱為課時，常態(tài)下1學時就是一節(jié)課占用的時間。一般情況下各學科專業(yè)的學時總量均是學校根據(jù)人才培養(yǎng)的教學需求統(tǒng)一計劃核定的。因此在具體制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，如何有效地合理分配理論教學學時和實踐教學學時，是關(guān)系其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會需求的關(guān)鍵所在。理論教學與實踐教學都有各自教學特點和教學規(guī)律，兩者是既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學環(huán)節(jié)，在教學中不可偏頗，在觀念上不應(yīng)有主次之分，都應(yīng)該加以重視。應(yīng)該從兩者之間尋求最佳學時組合形式，既滿足學生在理論教學中對知識的感性認知，同時又滿足學生從感性認知到理性認知的飛躍，實現(xiàn)其創(chuàng)新與實踐能力的真正應(yīng)用。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的學時分配，應(yīng)該在遵循教育部關(guān)于人才培養(yǎng)方案和教學計劃的有關(guān)文件下，確保學生在專業(yè)知識、基本素質(zhì)和技能方面達到相應(yīng)的要求，同時應(yīng)該兼顧市場人才需求適時調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的學時分配。具體可以采取“三增三減”的方法，即壓縮單門課程學時，增加課程門數(shù)，突出人才培養(yǎng)的寬口徑；壓縮理論課時，增加實踐課時，意在加強實踐能力的培養(yǎng)；壓縮必修課程比例，增設(shè)選修課程、校級任選課程，進一步增強人才的適應(yīng)性。其根本目的都是調(diào)適人才培養(yǎng)的學科質(zhì)量價值標準與市場質(zhì)量標準之間的沖突，增加應(yīng)用性學科和實踐環(huán)節(jié)的教學，使學生在校學習期間能夠立足于就業(yè)需要，加強動手能力的培養(yǎng)，盡快適應(yīng)人才市場及實際工作的需要［6］。

五、科學實踐考核：應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的考核方式

1.實踐考核是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要實現(xiàn)方式，是教學過程中一個重要的有機組成部分，是用來檢驗學生學習質(zhì)量，決定課程重修、升留級、畢業(yè)結(jié)業(yè)，給予學分學位的重要手段。從實踐考核作用來講，科學的實踐考核方式不僅有利于促進學生在實踐能力上得以有效提升和發(fā)揮，而且有利于激發(fā)學生對知識的求知欲望，從而提高學生學習的有效性；是反映教師教學水平，自我檢查教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷改進教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量的重要途徑；是提供分析教與學質(zhì)量，以及教與學存在問題的實際材料，作為指導(dǎo)教學、人才培養(yǎng)方案修訂工作的重要依據(jù)之一；更是教育評價中使用的一種重要的測量方法和手段，是學校評估、專業(yè)人才質(zhì)量評估和課程評估的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)工作［7］。因此，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案所追求的價值目標，其重要方式是科學實踐考核，對傳統(tǒng)考核方式進行改進，建立一整套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案定位與社會需要的人性化、多元化的實踐考核模式。

2.實踐考核要人性化。以人為本的教育觀勢必要求在教育的各個環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)，自然在實踐考核中也應(yīng)該有所具體體現(xiàn)。在考核中更多地注重學生的真正利益，而不是通過考核考倒學生。人的發(fā)展必須置于社會實踐中加以考量，其創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力要在課堂之外通過理論知識的社會轉(zhuǎn)化才能凸顯。因此，要注重學生平時的考核表現(xiàn)，即通過平時的課外實踐活動、課堂考勤、參與課堂的實際表現(xiàn)、課后問題的反饋反思、科研創(chuàng)作及課后作業(yè)的完成等更人性化的考核方式對學生進行形成性考核，將形成性考核和終結(jié)性考核有效地結(jié)合起來。一方面要加大和提高平時考核所占的權(quán)重比例，另一方面要對終結(jié)性考核內(nèi)容進行調(diào)整，盡可能在命題內(nèi)容上做到與社會需要的結(jié)合。采用更靈活的命題形式對學生進行能力檢驗，實現(xiàn)學生創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力的提升，最后科學合理地綜合評定學生的學習成績。

3.實踐考核要多元化。目前高校主要通過閉卷筆試的方式檢驗學生的學習效果及能力，這種考核方式簡便易行，應(yīng)用面廣，適用大部分理論知識課程的考核，也就是常說的“一考定乾坤”，屬于定量考核。這種單一化的終結(jié)性考核方式雖然操作簡單好用，但不能有效落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。機械式的考核方式對學生實踐個性的發(fā)展，以及學生對所學知識的創(chuàng)新能力及參與實踐的能力是一種扼殺，不利于充分調(diào)動學生參與課程學習的主動性。因此，實踐考核方式上要更多元化，以更靈活的考核方式激發(fā)學生對學習的欲望創(chuàng)新和促進實踐能力的有效提升。譬如，加大考查考核的范圍，考查是高校成績考核的重要方式，屬于定性的方法，表現(xiàn)為課堂提問、課堂內(nèi)外作業(yè)、實習實驗報告、討論發(fā)言、實踐性作業(yè)、現(xiàn)場操作演示、撰寫論文等，這種考核方式是注重能力培養(yǎng)的教改趨勢決定的。還可以通過口試、面試與網(wǎng)絡(luò)互動教學進行考核，這是信息時代發(fā)展及人的科學發(fā)展趨勢決定的。故百花齊放下的多渠道考核方式，對學生語言能力、動手能力、寫作能力和實踐創(chuàng)新能力的提高都是一種有效途徑。

［1］王道俊，扈中平.教育學原理［M］.福州：福建教育出版社.1998：114.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年［N］.人民日報，2010.07.30.

［3］［4］居繼清，張華.實踐育人視閾下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路經(jīng)研究［J］.社科縱橫，2013（8）.

［5］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1995：514.

［6］程水源.大學運籌沉思錄［M］.北京：高等教育出版社，2011：210-211.

［7］潘懋元，王偉廉.高等教育學［M］.福州：福建教育出版社，2000：241.

本文為2013年黃岡師范學院重點教研項目“實踐育人視閾下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究”（2013CE04）成果。