高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及教育內(nèi)容探究

鮑瀅羽 袁建華 吳文浩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

據(jù)教育部有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人，外加往年未找到工作的畢業(yè)生210萬人，2013年的高校就業(yè)人數(shù)多達909萬。面對如此嚴峻的大學生就業(yè)形勢，如何進一步改進我國大學生職業(yè)規(guī)劃教育，如何為大學生提供更為有效的就業(yè)指導和就業(yè)服務，促進大學生成功就業(yè)，仍是當前高校面臨的一項重要課題。

大學階段是個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃對于在校大學生有著極其重要的意義。如何進一步增強學生就業(yè)競爭力、提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會飛速發(fā)展的高素質(zhì)實用型技術人才，對此問題，各高職院校非常重視，并積極地探索有效開展高職大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和重要性

2007年12月底教育部辦公廳下發(fā)了關于印發(fā) 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課作為高校學生的必修課，并規(guī)定了課程的教學要求和教學重點，把職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容列入重點的教學科目中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以國家政策法規(guī)的形式得到了體現(xiàn)和保障［1］。

職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning），又稱職業(yè)生涯設計，是指個人需求結合社會需求，個體在對自己的性格特點、興趣愛好、教育經(jīng)歷、能力素質(zhì)等綜合分析的基礎上，結合時代特點，選擇某一職業(yè)作為規(guī)劃目標，發(fā)展的方向，并且為了實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標有計劃有步驟地不斷前進［2］。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，職業(yè)生涯規(guī)劃可以培養(yǎng)學生的學習興趣和職業(yè)愛好，幫助學生明確大學階段的發(fā)展方向和目標，促進學生認識自我、準確把握空位，推進個性化教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確職業(yè)的社會需求及發(fā)展，確定職業(yè)目標，進而提高高職大學生的就業(yè)競爭力。

二、高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

為進一步了解當前高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院在校大二學生進行了“高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況”的問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份問卷，收回274份，有效問卷274份，問卷有效率為91.33%。問卷調(diào)查結果顯示，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下幾個方面的問題。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

高職大學生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄的問題，他們對自身職業(yè)生涯發(fā)展認識比較模糊。根據(jù)“你對職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義是否清楚”得出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有8.33%的學生表示非常清楚，22.54%的學生表示比較清楚，39.42%的學生表示一般了解，26.71%的學生表示知道一點，還有3%的學生表示不知道。通過數(shù)據(jù)分析可知，高職大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念并不了解，或者大一階段職業(yè)生涯規(guī)劃基礎課只是讓學生大概了解了“職業(yè)生涯規(guī)劃”一詞，對如何設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有清晰的概念。不少高職大學生認為自己所學的專業(yè)已經(jīng)基本決定了將來的就業(yè)方向，職業(yè)生涯規(guī)劃是一件重復多余的事情。還有一部分高職大學生對自己所學的專業(yè)并不很感興趣，卻又別無選擇，沒有明確的奮斗目標，無所適從、隨波逐流。

（二）持續(xù)性較差

持續(xù)性是大學生自身長遠發(fā)展和高校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求，只有持續(xù)不斷地開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，增強大學生職業(yè)規(guī)劃的主動性、職業(yè)實踐的針對性，克服擇業(yè)就業(yè)的盲目性。職業(yè)規(guī)劃教育不是短期行為，而是長期性、持續(xù)性行為過程，應當貫穿于整個大學教育的全過程［3］。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大一制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的有112人，占40.29%，認為規(guī)劃具有可行性者有80人，占28.78%，然而認真執(zhí)行者只有46人，僅占16.55%。同時，學生對學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性評價數(shù)據(jù)中，認為學校持續(xù)開展相關教育的僅有31人，占11.15%。大多數(shù)學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但自主自覺地參與其中并付諸實踐的人卻很少，更多的學生在雙向選擇的就業(yè)路上比較茫然。

（三）自我認識和職業(yè)認知不足

職業(yè)生涯規(guī)劃重要的一步是對自我條件和外界職業(yè)環(huán)境的分析。通過分析自己的優(yōu)劣勢，了解自己的興趣愛好、專長及將來適合從事的工作，認識外界能夠提供的機會和面臨的風險。然而，據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，高職大學生僅有約15%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的形勢。在“大學生職業(yè)目標”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52.45%左右的學生職業(yè)目標還不確定，34.27%的學生對職業(yè)目標有清楚認識，僅有14.75%的學生非常明確自己喜歡和了解的職業(yè)目標。高職大學生隨著年齡的增長、社會閱歷的增加，個人意識越來越強，而對于自我的認知能力卻還很模糊，心態(tài)不夠成熟穩(wěn)重，對待事物的看法和思考問題總是片面不全?；谝陨咸攸c，高職大學生對職業(yè)的認識也過多地依賴于家長、同學、老師的描述，很少到專業(yè)機構咨詢，自覺查閱相關資料或通過社會實踐了解職業(yè)要求，對職業(yè)認識往往有一定程度的偏差，導致就業(yè)盲從。

（四）對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和就業(yè)指導的期望呈現(xiàn)多元化

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的方式比較單一，遠遠不能滿足個性化的學生需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和就業(yè)指導的期望呈現(xiàn)多樣化、多元化，只有6.75%和9.24%的學生選擇純課程教學和集體輔導，有33.83%的學生希望邀請專家和企業(yè)老總進行專場講座，有26.85%的學生希望有針對性的個別輔導的機會。這也反映了學生對學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式方法的不滿，希望得到更有效、更切合自身實際和形式各異的輔導。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡信息技術的進步及文化思想的個性化轉變，“90后”高職大學生在思想觀念和學習生活方式表現(xiàn)出鮮明的特點，如思維活躍、個性張揚，學習勁頭不足、愛網(wǎng)絡游戲，沒有明確的奮斗目標，自我控制力和意志力較差，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發(fā)沖突，價值觀念多元化、取向功利化等?；谝陨咸攸c，高職院校必須將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫徹于大學三年的全過程，“以生為本”，制定符合學生特點和需求的職業(yè)生涯規(guī)劃目標和內(nèi)容。

（一）理想信念教育

對新入校的大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，第一步必須是理想信念教育，幫助學生明確肩負的歷史重任，樹立中國特色社會主義的共同理想，指引人生的奮斗目標，增強人生的前進動力，提高人生的精神境界。理想信念教育就是引導大學生做什么人、為什么學、走什么路。不論今后從事什么職業(yè)，都要把個人的奮斗志向同國家和民族的前途命運緊緊聯(lián)系在一起，把個人的學習進步同祖國明天的繁榮昌盛緊緊聯(lián)系在一起。只有樹立起高尚的理想信念，才能夠幫助迷茫的大一新生解答“做什么人、為什么學、走什么路”的困惑，為大學期間制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供精神基礎和前進動力。

（二）自我認知和自我接納教育

自我認知和自我接納教育是大學生制定科學職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎和前提?？陀^正確的自我認知是確立合理目標、建立健全自我意識的基礎，幫助學生對自我的全面認識和了解，深化與周圍環(huán)境關系的認識、評價與體驗，比如個性、性格、能力、情商、優(yōu)劣勢、潛能和機會等因素，即弄清楚自己是誰，自己想要做什么，自己能夠做什么。積極樂觀的自我接納是發(fā)展積極自我意識、堅定執(zhí)行目標和理想的核心和關鍵。心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)是人生追求的最高境界。他歸納出歷史上38位最成功名人的成功因素，其中很重要的一條就是悅納自我、別人及周圍的世界［4］。職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮到個人和外部環(huán)境的影響，對各種可能影響到職業(yè)的內(nèi)部和外部力量加以衡量、評估，才能保證其科學性和可能性。從全面評估自我和客觀分析環(huán)境兩方面入手，學生才能正確地自我認知，從而進行科學的規(guī)劃。

（三）專業(yè)思想教育和學習規(guī)劃教育

高職院校非常重視對新生的入學教育，專業(yè)思想教育和學習規(guī)劃教育是其中重要的部分。通過專業(yè)思想教育，使學生了解所學專業(yè)的歷史淵源、基本情況、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，清楚本專業(yè)的課程安排、具體要求，了解將來的就業(yè)方向和就業(yè)需求，讓學生有初步的職業(yè)認知和職業(yè)定位，激發(fā)對本專業(yè)的興趣，明確學習目標。學習規(guī)劃教育，包括學習方式方法教育和日常規(guī)劃教育，幫助學生掌握大學的學習特點和規(guī)律，組織學習經(jīng)驗交流會，通過各種形式加強高年級學生或優(yōu)秀畢業(yè)生對同專業(yè)新生實施輔導和專業(yè)指導，使他們盡快適應大學學習生活，規(guī)劃學習生涯。

除了在新生入學教育階段加強專業(yè)思想教育和學習規(guī)劃教育外，應該在大學期間不同年級開展階段性的專題教育。因為同一專業(yè)在不同年級所學內(nèi)容不同、學習目標不同，學生的思想和學習規(guī)劃也會隨之變化，要因人而異地開展集中和分散式的專業(yè)思想教育和學習規(guī)劃教育，為大學生制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并堅定地執(zhí)行打好基礎。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)規(guī)劃教育是對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的系統(tǒng)培訓和輔導。通過職業(yè)規(guī)劃教育，可以使學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的內(nèi)容和環(huán)節(jié)及在實施每一個具體環(huán)節(jié)時所應堅持的原則和方法，幫助學生提升對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和意識。高職院校已將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》作為大一學生的基礎課程開設。同時，高職院校要通過組織開展有關“就業(yè)”、“職業(yè)”觀念的教育，強化學生職業(yè)規(guī)劃意識；通過舉辦專題講座、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設計競賽等形式，指導學生在意識提升的基礎上結合實踐操作提高執(zhí)行力度；通過集體輔導和個性化輔導等形式幫助學生階段性地規(guī)劃好、調(diào)整好自己的大學生活和職業(yè)生涯。

（五）就業(yè)指導教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思想是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目標，以創(chuàng)新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業(yè)目標，制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由地表達對事物的看法［5］。就業(yè)指導教育幫助學生充分了解自己的個性特點，了解社會不同職業(yè)的崗位要求，根據(jù)自身的個性特點選擇適合自身的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)目標，合理規(guī)劃自己的大學學業(yè)，為大學生個人職業(yè)規(guī)劃的成功奠定基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種全新的教育思想和教育實踐活動，是保證學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要形式，為大學生個人職業(yè)規(guī)劃的個性化發(fā)展提供技術基礎［6］。所以，高職院校要將就業(yè)指導教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育統(tǒng)籌規(guī)劃，制定貫穿高職大學生三年不同階段長期發(fā)展和教育實踐的職業(yè)規(guī)劃教育模式。

［1］教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知.（教高廳〔2007〕7號）.

［2］徐陽平.高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃分析與研究.碩士學位論文.西南交通大學，2008.

［3］葉迎.大學生職業(yè)生涯教育在高等教育體系中的地位［J］.教育研究與實驗，2009（81）：48-50.

［4］汪海燕，馬奇柯.高職高專學生心理健康指導［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］別向紅.高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃的重要性［J］.科教導刊，2012（5）：233-234.

［6］邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2011（4）:86-88.