對作文教學“落位”現(xiàn)象的反思

肖 芳

（昆山市石牌中學，江蘇 昆山 215300）

對作文教學“落位”現(xiàn)象的反思

肖 芳

（昆山市石牌中學，江蘇 昆山 215300）

當前，作文教學存在一定的落位現(xiàn)象，作文教學效益低下。文章分析了造成作文教學落位的原因，探究了作文教學的出路，以期扎實有序地推進作文訓練，迎來作文教學的春天。

作文教學 落位現(xiàn)象 原因 出路

“落位”，即地位下降。當前，作文教學存在一定落位現(xiàn)象，導致作文教學功力明顯不足，再加上作文教學缺少一整套富有層次性的、序列化的訓練內容和科學的訓練方法，致使作文教學效益很低。接受十多年作文教學，能寫出像樣文章的學生不多。造成作文教學落位的原因主要有以下幾個方面。

1.作文教學在時間上得不到有效保證。在語文教學中，課文教讀的時間大大超過用于寫作教學的時間，且有限的寫作教學時間常被基礎知識、閱讀教學、考試等“侵占”。若作文教學在課時方面得不到保證，重要性就不可能得到體現(xiàn)。

2.一直以來，作文教學缺少一套系統(tǒng)、有序、操作性強的教材，導致作文教學無序、盲目、隨意和不可捉摸。這在一定程度上影響了作文教學的扎實開展。

3.作文評分雖有明確的標準，但主觀性、彈性太強。作文評分（中考）受地域和功利主義的影響，規(guī)定的評分標準被人為降低，優(yōu)劣作文的判分差距不大，且呈“水漲船高”的態(tài)勢。中考作文評分很難反映學生的整體寫作水平。多次參加中考作文閱卷的老師普遍認為作文打分拉不開差距，抓作文教學不合算。因此，在實際教學中，作文教學與訓練明顯被忽視。

4.相當數(shù)量的教師認為：想在短期內提高學生的寫作水平絕非易事，尤其是提高寫作基礎差的學生的寫作水平更近乎天方夜譚?；诖?，還是抓基礎知識、閱讀等教學來得實惠。

5.近幾年，作文命題的重要原則就是讓學生人人可寫，不在審題上設置障礙。由于初中學生生活的空間狹小，社會閱歷較淺，因此，寫作內容范圍不可能太寬，命題者必須考慮到這一點。但“應教者”、“應試者”卻覺得有機可乘。某些教師猜題、押題成風，中考前一段時間讓學生背上多篇精品，考試時讓學生就近切題，對號入座或東拼西湊，這種做法往往屢屢得手。應試作文成了提高學生分數(shù)的“捷徑”。

翻開教師的作文備課本，你會發(fā)現(xiàn)很多類似的現(xiàn)象：作文教學無計劃，作文命題老套、缺乏新意，無作前指導和作后講評，等等。打開學生的作文本，你會發(fā)現(xiàn)：教師詳批的作文不多，評語大多是一些套語，有的干脆寫一個“閱”字，學生作文數(shù)量有限，質量優(yōu)劣，不能對癥下藥，等等。

盡管報紙雜志不乏學生驚人之作的發(fā)表，各類競賽征文中涌現(xiàn)出一些佳作，但幾顆星星與廣大的在校學生相比，顯然是鳳毛麟角。改革之箭如不射向作文教學這塊靶子，作文教學將面臨更大的災難，必將影響一代人的寫作素質。

那么，作文教學的出路何在呢？

一、變應試教育為素質教育

作文教學呼喚素質教育，因為作文教學受應試教育的影響最大。在應試教育下，學生被禁錮在課堂里，沉迷于題海中，甚至邊雙休日也被迫如此。大量的數(shù)、理、化復習資料及試卷壓得學生喘不過氣來，部分學生根本無暇顧及語文學習。語文教學的成功不僅得益于課堂，而且離不開課外。作文教學更是如此。然而，在應試教育體制下，學生與外界接觸減少了，觀察社會、體驗生活的機會沒了，讀有益課外書的時間被剝奪了，寫作練習更是談不上。無奈寫作教學也走上了應試的軌道，死記硬背、對號入座、模仿組合、傳授技巧、胡編亂造等現(xiàn)象時有發(fā)生，能力的培養(yǎng)和訓練被擱置一邊。

為此，應當加快轉軌的步伐，盡快營造素質教育的大環(huán)境，語文老師更應轉變觀念，高舉素質教育的大旗，為學生的終身發(fā)展考慮，著力培養(yǎng)學生的語文能力。

二、改變作文教學的無序狀態(tài)

作文教學應遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、由局部到整體、由片斷訓練到篇章寫作的原則。多年來的寫作教學講究的是“一作換一作”的程式，忽視了作文教學本身的規(guī)律，作文教學處于無序狀態(tài)。由于沒有明確的教材，教師不知道如何教，學生不知道如何學。雖然語文教材中也有作文教學與訓練的內容，但顯得很零碎分散，缺乏系統(tǒng)，似乎成為教材的一種補充或點綴，往往不能引起師生的足夠重視。

要改變作文教學的無序狀態(tài)，突出作文教學，必須改革現(xiàn)有的語文教材，編寫若干套適合學生身心發(fā)展的、操作性強的系統(tǒng)有序的寫作教材，指導作文教與學的實踐。

三、樹立大作文教學觀

作文教學要以課堂教學為基礎，以課外閱讀為補充，以體驗生活、積累素材為源泉，以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣為重要途徑。

1.重視篇章教學。

選入語文教材的課文是各類文體中的“精品”，在教學中必須很好地用好這些“例子”。通過范文的解剖，培養(yǎng)學生用詞、造句、立意、布局謀篇及表達的能力。教師在教讀范文的過程中，要有意引導學生研究范文的寫作特色，不必面面俱到，而應有所側重。初學寫作的人可以從模仿范文入手，逐步形成自己的寫作風格。教師可以從原作中挖掘寫作素材，如對原作進行縮寫、擴寫、改寫、補寫等。

2.體驗社會生活。

生活是創(chuàng)作的源泉，也是學生作文的無盡源泉。葉圣陶說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積蓄?！睂W生患有寫作恐懼癥，原因是缺少生活的積累，無話可寫。我們不應該把學生禁錮在課堂里、束縛在試卷上，而應該讓學生走向社會，貼近生活，體驗生活，感悟人生。讓學生做生活中的有心人，用自己的眼睛觀察社會、觀察生活，并用心體驗各種不同的情感，注重積累素材和情感。我們要把學生從學校里、家庭里、題海中解放出來，定期組織他們走向農村，走向工廠，走向軍營，走向火熱的社會生活。

3.多讀有益的文學書刊。

讀可以促寫。蘇霍姆林斯基要求實驗中學學生在初中畢業(yè)時，精心選讀兩百部優(yōu)秀文學作品。著名語文教育家魏書生規(guī)定學生每年至少要讀五千頁課外書。美國的一些學校規(guī)定相當于我國幼兒園大班以上年紀的學生，每年讀書不少于25本，并且要寫讀書報告。大師們及國外的這些做法對我們有所啟發(fā)。語文教師應該對學生某學年的閱讀量作最低規(guī)定，向學生推薦古今中外優(yōu)秀的文學作品，并指導、檢查學生的閱讀情況。大量閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，積累優(yōu)美的詞句，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的寫作感悟力。

4.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

（1）加強對學生寫作重要性的教育，使學生明確寫作素質是現(xiàn)代人必備的重要素質，從而增強寫作的自覺性。

（2）作文命題要貼近學生的生活，要有時代感、美感，能誘發(fā)學生的寫作沖動。要多給學生自由命題寫作的機會，讓他們感到寫作并不神秘。寫作就是說自己想說的話，抒自己想抒的情，議自己想議的事。好的作文或交流、或展出、或打印成冊，讓學生體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

（3）強化寫作訓練。能力是在訓練中逐步提高的。在規(guī)定的寫作課時必須充分合理地進行作文的教與練。同時，多渠道地開展寫作的片斷訓練。結合課文的學習，指導學生仿寫、改寫、擴寫、縮寫、補寫；結合課外閱讀，指導學生寫讀筆記或讀后感；結合觀看影視、戲劇作品，指導學生寫觀后感或影評；結合社會生活，指導學生寫生活禮記、觀察日記、分析性的短評?？傊?，要鼓勵學生有感而發(fā)。

（4）及時督促檢查。良好的寫作習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是堅持不懈反復強化的結果。教師要對學生養(yǎng)成寫作習慣提出要求并及時督促檢查，對達不到要求的，堅持要求其改正。經(jīng)過較長時間的強化，學生就會養(yǎng)成良好的寫作習慣。堅持讓學生記日記是培養(yǎng)學生良好的寫作習慣的重要途徑。

作文教學的落位應該引起理論界及一線教師的廣泛關注。我們堅信只要高舉素質教育的旗幟，改變陳舊的作文教學觀，落實作文教學的重要位置，扎實有序地推進作文訓練，作文教學的春天就會來臨。