草根的逆襲

孟延豹

主持人寄語：4月18日至19日，“2014中小學STEAM論壇暨第二屆Scratch現(xiàn)場教學觀摩交流活動”在常州舉行。這次活動，承續(xù)去年的溫州論壇模式，依舊由國內(nèi)立志于提高青年科技創(chuàng)新能力的家長、老師、教育團體、中小學校及相關(guān)青少年科技創(chuàng)新企業(yè)共同發(fā)起，堅持開放參與、互惠互助、共同發(fā)展的研究活動形式。

較之2013年有所不同的亮點頗多，增加了不少時代的技術(shù)元素（如線上線下同步，場內(nèi)場外直播，微信QQ齊上陣），但活動設(shè)計更凸顯出圍繞Scratch的教學、觀摩和交流的天寧特色。展現(xiàn)了STEM、STEAM由點及線的教育教學深化，為與會者們提供了一桌豐盛的Scratch教研大餐。本期就將全視角地回顧這次論壇的臺前幕后。

今天，正有成千上萬的企業(yè)家從“創(chuàng)客運動”中涌現(xiàn)，將DIY精神工業(yè)化。我們都是“創(chuàng)客”（Maker），生來如此。

克里斯·安德森（互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典《長尾理論》的作者）

對于STEAM，我是一個后知后覺者。

2012年7月，作為一個有“十幾年軍齡的IT老兵”，我開始參加到北師大“Pad新型教學法研究”課題的工作中，作為習慣，我開始惡補教育行業(yè)方面與信息化相關(guān)的知識，那時候偶爾看到了關(guān)于STEM的介紹，但還不知道STEM與“教育信息化”有什么關(guān)系，只是因為那張奧巴馬總統(tǒng)和“棉花糖大炮”男孩的合影才讓我對STEM印象比較深刻。

而知道STEAM這個詞已經(jīng)是2013年的8月份，第一屆中小學STEAM教育創(chuàng)新論壇在溫州召開，相對于“教育信息化”界各種轟轟烈烈的會議，這個會議“無聲無息”，我是在會后從幾位相識的朋友微博上看到了會議的介紹，才知道有這次會議。

首先，我驚異于那次會議的草根性，我參加過各種各樣的教育會議，但還沒見過這種純“江湖”的教育論壇，會議中參會的領(lǐng)導(dǎo)們只是服務(wù)和參與的角色，專家也似乎只是起引領(lǐng)作用的配角，主角以一線教師居多，參與大會的人來自全國各地，除了小學、初中、高中的教師外，還有高校教師、研究生、教育管理部門、教育企業(yè)，創(chuàng)客、校外教育機構(gòu)和學生家長。

我還知道了從事STEAM的人們在江湖中的身份——教育創(chuàng)客，知道了他們中的一些人，來自我母校的吳俊杰和我小學的計算機老師沙有威，溫州的謝作如，常州的李夢軍、管雪沨，當然還有上海的柳棟老師……后來我開玩笑地在微博里說，這就是基礎(chǔ)教育界的“丐幫大會”。

其次，與會的專家雖然也都是教育信息化方面響當當?shù)娜宋铮蠹业陌l(fā)言卻不像其他的“教育信息化”會議，講什么“信息技術(shù)對教育具有的革命性影響”，而更多地是在講學科的整合，倡導(dǎo)學生在一個綜合的環(huán)境中學習如何在項目中應(yīng)用多個學科的知識解決問題。

了解到這里，我突然有了種醍醐灌頂?shù)母杏X。教育信息化與學科融合，特別是云條件下智能終端教學應(yīng)用模式以及智能終端帶來的教學方式變革，是我當時研究的主要方向，我們主要就是希望利用信息化手段搭建一個涵蓋物理與虛擬空間的學習環(huán)境，為學生們帶來學習方式的變革，而STEAM教育正是我們的用武之地啊。

“一年一聚，為Scratch，為Arduino，更為STEAM。2014年，我們在常州聚會?！碑斂吹竭@樣的召喚時，我怎么還能無動于衷呢？在“Pad新型教學法”課題的推廣中，我已經(jīng)很熟悉常州、天寧，也很熟悉管雪沨老師了，打了個招呼我就不請自來了。

在兩天的時間里，高密度的聽講、聽課，我像海綿一樣不停地吸吮著，逐漸加深了對于STEAM、Scratch教學的了解，開始理解了STEAM對于教育的意義。

我想教育的核心目標是培養(yǎng)人，那么我們到底要培養(yǎng)什么樣的人呢？功利一點的想法，缺什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人。

在這里我僅以在常州聽到的來自北京景山學校的毛澄潔老師的“反應(yīng)時間的測定”一堂課作為例子，管窺一下STEAM教育的未來。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個游戲——“蘿卜蘿卜蹲”，游戲不僅能夠讓學生迅速集中精神，喚起學生對反應(yīng)時間的關(guān)注和興趣，并且從實例引導(dǎo)學生思考在剛才的游戲中，什么是“反應(yīng)時間”以及“如何測定反應(yīng)時間”。然后，毛老師引導(dǎo)學生借助Scratch中計時器和鏈表進行按鍵反應(yīng)時間測定的數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集完成后利用Excel進行數(shù)據(jù)分析，涉及單元格填充、數(shù)據(jù)類型、求最小值函數(shù)Min、求最大值函數(shù)Max、求平均值函數(shù)AVERAGE等，最后將分析后的數(shù)據(jù)填寫到實驗報告Word中，這是一節(jié)綜合運用信息技術(shù)進行實驗研究的課。

會后，聽課的老師反映，毛老師的課堂似乎沒想象得那么精彩，課堂內(nèi)容選擇方面似乎不是圍繞Scratch的，學生們的表現(xiàn)給人的感覺似乎也有點云里霧里。其實，不完美是很正常的，Scratch課程雖然已經(jīng)進入我國有幾年，但一直是在課外，進入課堂還只是非常有限的局部的嘗試。這恰好說明了一個問題，傳統(tǒng)的賽課模式是很難表達出Scratch課程以及STEAM的功用的，在STEAM課程的展示上，應(yīng)該設(shè)想出一種更合理的展現(xiàn)方式。

我以為，毛老師的展示課可以稱為教科書式的展示，已經(jīng)能夠讓我們看到STEAM給教育帶來的變革的很多方面，包括課程本身的不完美，STEAM只是個開端，還遠未到形成模式的階段，這也是我們投身STEAM的原因與動力。

“毛老師們”作為一線的教師，到現(xiàn)在為止還是中國STEAM大潮的主角，他們所做的事情是革命性的，他們作為草根階層，卻撐起了中國當代教育革命中很重要的一部分。這不由得讓我聯(lián)想起了在國內(nèi)曾經(jīng)流行的喬布斯之問，大意是，為什么中國難以誕生喬布斯式的商界領(lǐng)袖。拋開其他的因素不考慮，單從教育以及教育體制本身，如果我們從積極一些的角度出發(fā)，我們的教育要如何改變，才能產(chǎn)生培養(yǎng)出“喬布斯”式人才的土壤呢？

被很多人譽為喬布斯接班人（同時也是Tesla、Solar City和SpaceX三家最有創(chuàng)意的公司的創(chuàng)始人）的Elon Musk的自我評價，也許能夠解釋這個問題。他說自己：“我覺得我就是位具有創(chuàng)新精神的工程師”。

是不是有種豁然開朗的感覺呢？從Musk的描述中，我們是否看到了STEAM呢？對于STEAM的界定，我非常推崇在常州會議上聽到的柳棟老師的總結(jié)：“STEAM是什么？STEAM是一個有機結(jié)合的整體，是面對我們生活中人類的需求，根據(jù)科學的概念和原理（Science），借助數(shù)學的方法建模與分析（Mathematics），選擇相應(yīng)的技術(shù)的手段（Technology），在真實的世界里通過工程的途徑（Engineering），創(chuàng)造出具有效用和美感的（Art）制成品，以改善我們?nèi)祟惖母惺芎蜕畹男袨椤！蓖ㄟ^柳老師的總結(jié)，我們很容易看出為什么STEAM教育能夠塑造具有創(chuàng)新精神的工程師，能夠塑造“喬布斯”式的人物。

STEAM教育就是要在信息化的條件下，建立這樣行為的綜合的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)出我們自己的具有創(chuàng)新精神的工程師。

最近在經(jīng)濟學界有一個很火的新概念“邊緣革命”，大致的意思是，中國30多年來的變革，是中國民間主導(dǎo)的改革，是一個不斷地從邊緣成為主流的過程。這種民間主導(dǎo)的改革，是政府主導(dǎo)的改革的源泉。隨著草根的創(chuàng)新性力量日漸顯著，執(zhí)政黨內(nèi)部的改革派日漸看到了改革的路徑和方向。來自上層的改革被融入到底層改革所開創(chuàng)的經(jīng)濟活力之中，兩種性質(zhì)不同的改革最終匯合成一個巨大的合力，共同推動了中國的經(jīng)濟發(fā)展。

我們可以將這種邊緣革命稱之為“草根的革命”，或者“草根的逆襲”。

STEAM教育，必將成為中國教育變革中“草根的逆襲”！endprint

主持人寄語：4月18日至19日，“2014中小學STEAM論壇暨第二屆Scratch現(xiàn)場教學觀摩交流活動”在常州舉行。這次活動，承續(xù)去年的溫州論壇模式，依舊由國內(nèi)立志于提高青年科技創(chuàng)新能力的家長、老師、教育團體、中小學校及相關(guān)青少年科技創(chuàng)新企業(yè)共同發(fā)起，堅持開放參與、互惠互助、共同發(fā)展的研究活動形式。

較之2013年有所不同的亮點頗多，增加了不少時代的技術(shù)元素（如線上線下同步，場內(nèi)場外直播，微信QQ齊上陣），但活動設(shè)計更凸顯出圍繞Scratch的教學、觀摩和交流的天寧特色。展現(xiàn)了STEM、STEAM由點及線的教育教學深化，為與會者們提供了一桌豐盛的Scratch教研大餐。本期就將全視角地回顧這次論壇的臺前幕后。

今天，正有成千上萬的企業(yè)家從“創(chuàng)客運動”中涌現(xiàn)，將DIY精神工業(yè)化。我們都是“創(chuàng)客”（Maker），生來如此。

克里斯·安德森（互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典《長尾理論》的作者）

對于STEAM，我是一個后知后覺者。

2012年7月，作為一個有“十幾年軍齡的IT老兵”，我開始參加到北師大“Pad新型教學法研究”課題的工作中，作為習慣，我開始惡補教育行業(yè)方面與信息化相關(guān)的知識，那時候偶爾看到了關(guān)于STEM的介紹，但還不知道STEM與“教育信息化”有什么關(guān)系，只是因為那張奧巴馬總統(tǒng)和“棉花糖大炮”男孩的合影才讓我對STEM印象比較深刻。

而知道STEAM這個詞已經(jīng)是2013年的8月份，第一屆中小學STEAM教育創(chuàng)新論壇在溫州召開，相對于“教育信息化”界各種轟轟烈烈的會議，這個會議“無聲無息”，我是在會后從幾位相識的朋友微博上看到了會議的介紹，才知道有這次會議。

首先，我驚異于那次會議的草根性，我參加過各種各樣的教育會議，但還沒見過這種純“江湖”的教育論壇，會議中參會的領(lǐng)導(dǎo)們只是服務(wù)和參與的角色，專家也似乎只是起引領(lǐng)作用的配角，主角以一線教師居多，參與大會的人來自全國各地，除了小學、初中、高中的教師外，還有高校教師、研究生、教育管理部門、教育企業(yè)，創(chuàng)客、校外教育機構(gòu)和學生家長。

我還知道了從事STEAM的人們在江湖中的身份——教育創(chuàng)客，知道了他們中的一些人，來自我母校的吳俊杰和我小學的計算機老師沙有威，溫州的謝作如，常州的李夢軍、管雪沨，當然還有上海的柳棟老師……后來我開玩笑地在微博里說，這就是基礎(chǔ)教育界的“丐幫大會”。

其次，與會的專家雖然也都是教育信息化方面響當當?shù)娜宋?，但大家的發(fā)言卻不像其他的“教育信息化”會議，講什么“信息技術(shù)對教育具有的革命性影響”，而更多地是在講學科的整合，倡導(dǎo)學生在一個綜合的環(huán)境中學習如何在項目中應(yīng)用多個學科的知識解決問題。

了解到這里，我突然有了種醍醐灌頂?shù)母杏X。教育信息化與學科融合，特別是云條件下智能終端教學應(yīng)用模式以及智能終端帶來的教學方式變革，是我當時研究的主要方向，我們主要就是希望利用信息化手段搭建一個涵蓋物理與虛擬空間的學習環(huán)境，為學生們帶來學習方式的變革，而STEAM教育正是我們的用武之地啊。

“一年一聚，為Scratch，為Arduino，更為STEAM。2014年，我們在常州聚會?！碑斂吹竭@樣的召喚時，我怎么還能無動于衷呢？在“Pad新型教學法”課題的推廣中，我已經(jīng)很熟悉常州、天寧，也很熟悉管雪沨老師了，打了個招呼我就不請自來了。

在兩天的時間里，高密度的聽講、聽課，我像海綿一樣不停地吸吮著，逐漸加深了對于STEAM、Scratch教學的了解，開始理解了STEAM對于教育的意義。

我想教育的核心目標是培養(yǎng)人，那么我們到底要培養(yǎng)什么樣的人呢？功利一點的想法，缺什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人。

在這里我僅以在常州聽到的來自北京景山學校的毛澄潔老師的“反應(yīng)時間的測定”一堂課作為例子，管窺一下STEAM教育的未來。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個游戲——“蘿卜蘿卜蹲”，游戲不僅能夠讓學生迅速集中精神，喚起學生對反應(yīng)時間的關(guān)注和興趣，并且從實例引導(dǎo)學生思考在剛才的游戲中，什么是“反應(yīng)時間”以及“如何測定反應(yīng)時間”。然后，毛老師引導(dǎo)學生借助Scratch中計時器和鏈表進行按鍵反應(yīng)時間測定的數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集完成后利用Excel進行數(shù)據(jù)分析，涉及單元格填充、數(shù)據(jù)類型、求最小值函數(shù)Min、求最大值函數(shù)Max、求平均值函數(shù)AVERAGE等，最后將分析后的數(shù)據(jù)填寫到實驗報告Word中，這是一節(jié)綜合運用信息技術(shù)進行實驗研究的課。

會后，聽課的老師反映，毛老師的課堂似乎沒想象得那么精彩，課堂內(nèi)容選擇方面似乎不是圍繞Scratch的，學生們的表現(xiàn)給人的感覺似乎也有點云里霧里。其實，不完美是很正常的，Scratch課程雖然已經(jīng)進入我國有幾年，但一直是在課外，進入課堂還只是非常有限的局部的嘗試。這恰好說明了一個問題，傳統(tǒng)的賽課模式是很難表達出Scratch課程以及STEAM的功用的，在STEAM課程的展示上，應(yīng)該設(shè)想出一種更合理的展現(xiàn)方式。

我以為，毛老師的展示課可以稱為教科書式的展示，已經(jīng)能夠讓我們看到STEAM給教育帶來的變革的很多方面，包括課程本身的不完美，STEAM只是個開端，還遠未到形成模式的階段，這也是我們投身STEAM的原因與動力。

“毛老師們”作為一線的教師，到現(xiàn)在為止還是中國STEAM大潮的主角，他們所做的事情是革命性的，他們作為草根階層，卻撐起了中國當代教育革命中很重要的一部分。這不由得讓我聯(lián)想起了在國內(nèi)曾經(jīng)流行的喬布斯之問，大意是，為什么中國難以誕生喬布斯式的商界領(lǐng)袖。拋開其他的因素不考慮，單從教育以及教育體制本身，如果我們從積極一些的角度出發(fā)，我們的教育要如何改變，才能產(chǎn)生培養(yǎng)出“喬布斯”式人才的土壤呢？

被很多人譽為喬布斯接班人（同時也是Tesla、Solar City和SpaceX三家最有創(chuàng)意的公司的創(chuàng)始人）的Elon Musk的自我評價，也許能夠解釋這個問題。他說自己：“我覺得我就是位具有創(chuàng)新精神的工程師”。

是不是有種豁然開朗的感覺呢？從Musk的描述中，我們是否看到了STEAM呢？對于STEAM的界定，我非常推崇在常州會議上聽到的柳棟老師的總結(jié)：“STEAM是什么？STEAM是一個有機結(jié)合的整體，是面對我們生活中人類的需求，根據(jù)科學的概念和原理（Science），借助數(shù)學的方法建模與分析（Mathematics），選擇相應(yīng)的技術(shù)的手段（Technology），在真實的世界里通過工程的途徑（Engineering），創(chuàng)造出具有效用和美感的（Art）制成品，以改善我們?nèi)祟惖母惺芎蜕畹男袨??！蓖ㄟ^柳老師的總結(jié)，我們很容易看出為什么STEAM教育能夠塑造具有創(chuàng)新精神的工程師，能夠塑造“喬布斯”式的人物。

STEAM教育就是要在信息化的條件下，建立這樣行為的綜合的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)出我們自己的具有創(chuàng)新精神的工程師。

最近在經(jīng)濟學界有一個很火的新概念“邊緣革命”，大致的意思是，中國30多年來的變革，是中國民間主導(dǎo)的改革，是一個不斷地從邊緣成為主流的過程。這種民間主導(dǎo)的改革，是政府主導(dǎo)的改革的源泉。隨著草根的創(chuàng)新性力量日漸顯著，執(zhí)政黨內(nèi)部的改革派日漸看到了改革的路徑和方向。來自上層的改革被融入到底層改革所開創(chuàng)的經(jīng)濟活力之中，兩種性質(zhì)不同的改革最終匯合成一個巨大的合力，共同推動了中國的經(jīng)濟發(fā)展。

我們可以將這種邊緣革命稱之為“草根的革命”，或者“草根的逆襲”。

STEAM教育，必將成為中國教育變革中“草根的逆襲”！endprint

主持人寄語：4月18日至19日，“2014中小學STEAM論壇暨第二屆Scratch現(xiàn)場教學觀摩交流活動”在常州舉行。這次活動，承續(xù)去年的溫州論壇模式，依舊由國內(nèi)立志于提高青年科技創(chuàng)新能力的家長、老師、教育團體、中小學校及相關(guān)青少年科技創(chuàng)新企業(yè)共同發(fā)起，堅持開放參與、互惠互助、共同發(fā)展的研究活動形式。

較之2013年有所不同的亮點頗多，增加了不少時代的技術(shù)元素（如線上線下同步，場內(nèi)場外直播，微信QQ齊上陣），但活動設(shè)計更凸顯出圍繞Scratch的教學、觀摩和交流的天寧特色。展現(xiàn)了STEM、STEAM由點及線的教育教學深化，為與會者們提供了一桌豐盛的Scratch教研大餐。本期就將全視角地回顧這次論壇的臺前幕后。

今天，正有成千上萬的企業(yè)家從“創(chuàng)客運動”中涌現(xiàn)，將DIY精神工業(yè)化。我們都是“創(chuàng)客”（Maker），生來如此。

克里斯·安德森（互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典《長尾理論》的作者）

對于STEAM，我是一個后知后覺者。

2012年7月，作為一個有“十幾年軍齡的IT老兵”，我開始參加到北師大“Pad新型教學法研究”課題的工作中，作為習慣，我開始惡補教育行業(yè)方面與信息化相關(guān)的知識，那時候偶爾看到了關(guān)于STEM的介紹，但還不知道STEM與“教育信息化”有什么關(guān)系，只是因為那張奧巴馬總統(tǒng)和“棉花糖大炮”男孩的合影才讓我對STEM印象比較深刻。

而知道STEAM這個詞已經(jīng)是2013年的8月份，第一屆中小學STEAM教育創(chuàng)新論壇在溫州召開，相對于“教育信息化”界各種轟轟烈烈的會議，這個會議“無聲無息”，我是在會后從幾位相識的朋友微博上看到了會議的介紹，才知道有這次會議。

首先，我驚異于那次會議的草根性，我參加過各種各樣的教育會議，但還沒見過這種純“江湖”的教育論壇，會議中參會的領(lǐng)導(dǎo)們只是服務(wù)和參與的角色，專家也似乎只是起引領(lǐng)作用的配角，主角以一線教師居多，參與大會的人來自全國各地，除了小學、初中、高中的教師外，還有高校教師、研究生、教育管理部門、教育企業(yè)，創(chuàng)客、校外教育機構(gòu)和學生家長。

我還知道了從事STEAM的人們在江湖中的身份——教育創(chuàng)客，知道了他們中的一些人，來自我母校的吳俊杰和我小學的計算機老師沙有威，溫州的謝作如，常州的李夢軍、管雪沨，當然還有上海的柳棟老師……后來我開玩笑地在微博里說，這就是基礎(chǔ)教育界的“丐幫大會”。

其次，與會的專家雖然也都是教育信息化方面響當當?shù)娜宋?，但大家的發(fā)言卻不像其他的“教育信息化”會議，講什么“信息技術(shù)對教育具有的革命性影響”，而更多地是在講學科的整合，倡導(dǎo)學生在一個綜合的環(huán)境中學習如何在項目中應(yīng)用多個學科的知識解決問題。

了解到這里，我突然有了種醍醐灌頂?shù)母杏X。教育信息化與學科融合，特別是云條件下智能終端教學應(yīng)用模式以及智能終端帶來的教學方式變革，是我當時研究的主要方向，我們主要就是希望利用信息化手段搭建一個涵蓋物理與虛擬空間的學習環(huán)境，為學生們帶來學習方式的變革，而STEAM教育正是我們的用武之地啊。

“一年一聚，為Scratch，為Arduino，更為STEAM。2014年，我們在常州聚會。”當看到這樣的召喚時，我怎么還能無動于衷呢？在“Pad新型教學法”課題的推廣中，我已經(jīng)很熟悉常州、天寧，也很熟悉管雪沨老師了，打了個招呼我就不請自來了。

在兩天的時間里，高密度的聽講、聽課，我像海綿一樣不停地吸吮著，逐漸加深了對于STEAM、Scratch教學的了解，開始理解了STEAM對于教育的意義。

我想教育的核心目標是培養(yǎng)人，那么我們到底要培養(yǎng)什么樣的人呢？功利一點的想法，缺什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人。

在這里我僅以在常州聽到的來自北京景山學校的毛澄潔老師的“反應(yīng)時間的測定”一堂課作為例子，管窺一下STEAM教育的未來。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個游戲——“蘿卜蘿卜蹲”，游戲不僅能夠讓學生迅速集中精神，喚起學生對反應(yīng)時間的關(guān)注和興趣，并且從實例引導(dǎo)學生思考在剛才的游戲中，什么是“反應(yīng)時間”以及“如何測定反應(yīng)時間”。然后，毛老師引導(dǎo)學生借助Scratch中計時器和鏈表進行按鍵反應(yīng)時間測定的數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集完成后利用Excel進行數(shù)據(jù)分析，涉及單元格填充、數(shù)據(jù)類型、求最小值函數(shù)Min、求最大值函數(shù)Max、求平均值函數(shù)AVERAGE等，最后將分析后的數(shù)據(jù)填寫到實驗報告Word中，這是一節(jié)綜合運用信息技術(shù)進行實驗研究的課。

會后，聽課的老師反映，毛老師的課堂似乎沒想象得那么精彩，課堂內(nèi)容選擇方面似乎不是圍繞Scratch的，學生們的表現(xiàn)給人的感覺似乎也有點云里霧里。其實，不完美是很正常的，Scratch課程雖然已經(jīng)進入我國有幾年，但一直是在課外，進入課堂還只是非常有限的局部的嘗試。這恰好說明了一個問題，傳統(tǒng)的賽課模式是很難表達出Scratch課程以及STEAM的功用的，在STEAM課程的展示上，應(yīng)該設(shè)想出一種更合理的展現(xiàn)方式。

我以為，毛老師的展示課可以稱為教科書式的展示，已經(jīng)能夠讓我們看到STEAM給教育帶來的變革的很多方面，包括課程本身的不完美，STEAM只是個開端，還遠未到形成模式的階段，這也是我們投身STEAM的原因與動力。

“毛老師們”作為一線的教師，到現(xiàn)在為止還是中國STEAM大潮的主角，他們所做的事情是革命性的，他們作為草根階層，卻撐起了中國當代教育革命中很重要的一部分。這不由得讓我聯(lián)想起了在國內(nèi)曾經(jīng)流行的喬布斯之問，大意是，為什么中國難以誕生喬布斯式的商界領(lǐng)袖。拋開其他的因素不考慮，單從教育以及教育體制本身，如果我們從積極一些的角度出發(fā)，我們的教育要如何改變，才能產(chǎn)生培養(yǎng)出“喬布斯”式人才的土壤呢？

被很多人譽為喬布斯接班人（同時也是Tesla、Solar City和SpaceX三家最有創(chuàng)意的公司的創(chuàng)始人）的Elon Musk的自我評價，也許能夠解釋這個問題。他說自己：“我覺得我就是位具有創(chuàng)新精神的工程師”。

是不是有種豁然開朗的感覺呢？從Musk的描述中，我們是否看到了STEAM呢？對于STEAM的界定，我非常推崇在常州會議上聽到的柳棟老師的總結(jié)：“STEAM是什么？STEAM是一個有機結(jié)合的整體，是面對我們生活中人類的需求，根據(jù)科學的概念和原理（Science），借助數(shù)學的方法建模與分析（Mathematics），選擇相應(yīng)的技術(shù)的手段（Technology），在真實的世界里通過工程的途徑（Engineering），創(chuàng)造出具有效用和美感的（Art）制成品，以改善我們?nèi)祟惖母惺芎蜕畹男袨?。”通過柳老師的總結(jié)，我們很容易看出為什么STEAM教育能夠塑造具有創(chuàng)新精神的工程師，能夠塑造“喬布斯”式的人物。

STEAM教育就是要在信息化的條件下，建立這樣行為的綜合的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)出我們自己的具有創(chuàng)新精神的工程師。

最近在經(jīng)濟學界有一個很火的新概念“邊緣革命”，大致的意思是，中國30多年來的變革，是中國民間主導(dǎo)的改革，是一個不斷地從邊緣成為主流的過程。這種民間主導(dǎo)的改革，是政府主導(dǎo)的改革的源泉。隨著草根的創(chuàng)新性力量日漸顯著，執(zhí)政黨內(nèi)部的改革派日漸看到了改革的路徑和方向。來自上層的改革被融入到底層改革所開創(chuàng)的經(jīng)濟活力之中，兩種性質(zhì)不同的改革最終匯合成一個巨大的合力，共同推動了中國的經(jīng)濟發(fā)展。

我們可以將這種邊緣革命稱之為“草根的革命”，或者“草根的逆襲”。

STEAM教育，必將成為中國教育變革中“草根的逆襲”！endprint