錢士舜
信息技術(shù)課程主要以學生信息能力(包括確定信息需求、信息來源、信息存儲和管理、信息交流、應用信息與創(chuàng)造信息作品、信息評價等)的提升為核心,以信息活動為主線進行組織教學。信息活動其實就是一個解決問題、完成任務的活動過程。一個好的任務情境設(shè)計有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機,使學生主動思考問題,積極投入到自主探索、合作交流活動中。本文主要從生活化、問題性、趣味性、層次性、拓展性等方面分析探討信息技術(shù)任務情境的有效創(chuàng)設(shè)。
● 生活化
陶行知提出“生活即教育”,認為“教育要通過生活才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育”。沒有生活的教育是死的教育,教育要為改造社會生活而服務,教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實與社會生活的需要。培養(yǎng)學生的信息能力,就是要讓學生學會使用信息技術(shù)解決自己學習、生活中的問題。
例如,有位信息技術(shù)教師在教授Excel的《數(shù)據(jù)的排序與篩選》一課中,以家庭外出旅游出行方案的選擇作為任務主題,很有生活性,學生也很樂意去嘗試。導入環(huán)節(jié),教師首先出示一張自駕旅游方案表,要求學生從線路、住宿等方面根據(jù)家庭的實際條件選出最優(yōu)方案,從而引出問題。緊接著按單一關(guān)鍵字排序、多關(guān)鍵字排序、篩選,由易到繁,逐層深入,讓學生在生活化的任務情境活動中體驗了Excel技術(shù)的內(nèi)涵和價值。
又如,有位教師在教學《在論壇發(fā)帖與回帖》一課時,根據(jù)學生對家鄉(xiāng)(宜興)——陶瓷、竹海、善卷洞等的已知經(jīng)驗,讓每位學生爭做網(wǎng)上小導游,宣傳、介紹宜興。整節(jié)課圍繞這一主題,讓學生不僅學會了論壇的發(fā)帖與回帖操作,同時體驗了一次愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感歷程。
● 問題性
問題性指在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學習任務情境時,根據(jù)學生已有知識、經(jīng)驗提出問題,激發(fā)學生深層次的思考,以問題引出任務,整個學習過程圍繞問題的解決進行,學生在學習過程中進行分組和協(xié)作,在教師的幫助下,組織多種形式的學習活動,通過多種形式獲取信息,形成問題解決的方案,并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。
筆者最近聽了一節(jié)《ACDSee瀏覽圖片》的課,教學內(nèi)容涉及“放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、幻燈片顯示、刪除”等技術(shù)要點,這些操作相對獨立,也沒有邏輯性和層次性。教師設(shè)計了一個網(wǎng)上游園的主題任務,將上述操作設(shè)計成在游園時碰到的一個個問題,要求學生4人一組共同協(xié)作解決問題,并且提供了一個小錦囊,不過小錦囊也需小組內(nèi)一致同意了才能打開。操作中還要求對每個問題解決的方法做好記錄,以便之后的大組交流時用。以問題為線索創(chuàng)設(shè)的任務情境大大激發(fā)了學生的學習熱情和探究精神。還有一節(jié)《圖片處理》的課,教師也是以問題為線索進行設(shè)計任務。首先,讓學生欣賞一個幻燈片電子作品,讓學生在觀賞中發(fā)現(xiàn)問題,其中有圖片傾斜、圖片太暗、圖片顛倒等。接著,讓學生圍繞這些問題展開討論,得出解決問題的初步方法。然后,學生用教師提供的學習網(wǎng)站嘗試逐個解決問題。最后,通過對每位學生的處理結(jié)果反饋交流進一步內(nèi)化技術(shù)操作要領(lǐng)。上述兩個課例中的信息活動都是以問題貫穿全過程,以獲取知識方法為前提,以解決問題的準確、快速和有效把握信息為基本原則,不斷提高學生分析、判斷、綜合、運用信息的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。
● 趣味性
布魯納說:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術(shù)的興趣,就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
例如,蘇教版教材中有一節(jié)Windows畫圖軟件的《調(diào)整圖形》的課,課本中是以蜜蜂采蜜為主題,通過改變蜜蜂的方向讓學生學會旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等操作,實際教學中學生對此興趣并不濃。有位教師將學生喜歡玩的俄羅斯方塊游戲引入本課,讓學生運用旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等操作以游戲的方式進行學習,教學中學生不僅興趣濃,而且操作的主動性強,教學目標達成度高。
再如,《如何合理使用電腦》是一節(jié)知識性較強的課,一般教師都以說教或輔以圖片的形式泛泛而教,學生對此提不起興趣。而有位教師上課一開始就播放一段學生不合理使用電腦的視頻,要求學生在觀看的時候以搶答形式找錯,學生的興趣一下子激發(fā)起來了,通過找其他同學不合理使用電腦的過程,自己也經(jīng)歷了一次教學,這比單純的說教要強得多。
● 層次性
信息技術(shù)課程與其他學科一樣,在教學中要遵循教學規(guī)律,體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結(jié)構(gòu)。最近聽了一位教師講授的Flash的“形狀補間動畫”,這節(jié)課以“爭當小小魔術(shù)師”為信息活動主題,第一環(huán)節(jié)是將圓變成一朵花,在這一環(huán)節(jié)中主要是讓學生掌握補間動畫操作的一般步驟:起始幀—結(jié)束幀—中間幀。進入第二環(huán)節(jié),教師要求學生將圓變成正方形,這里就引入了空白關(guān)鍵幀和在空白關(guān)鍵幀中繪制正方形。第三環(huán)節(jié)要求學生將圓變成一個字母,這里引入對對象的打散操作。整個教學過程把操作的技術(shù)難點分散在任務活動的各個環(huán)節(jié)中,層層推進,循序漸進。
信息技術(shù)教學中,學生的情況比較復雜,零起點問題比較嚴重。為了盡量讓不同層次的學生在信息素養(yǎng)方面有所提高,教師在任務情境設(shè)計時要盡量滿足不同層次學生的需求,要分出梯度,讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如,有位教師在進行“Word主題設(shè)計活動”中,首先,將學生異質(zhì)分組,便于相互合作幫助;其次,要求每組學生完成同一主題的一組郵票,小組成員又可以根據(jù)自己的能力設(shè)計不同的郵票。在該信息活動中,同組內(nèi)主題統(tǒng)一、目標一致,每位學生都有實踐提高的機會,具體操作時,學生在郵票構(gòu)成的要素到位的情況下各自可以自由發(fā)揮,因此,學生的操作水平、思維能力都得到了發(fā)展。
● 拓展性
信息技術(shù)課程總目標是提升學生信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)為學生利用信息技術(shù)解決問題的能力。學生通過“情境化”的信息活動,從“真實”的情境中獲取知識、交流思想、感受技術(shù)功能。在“情境化”的信息活動中,信息技術(shù)知識技能的重點、難點被分解到任務完成的各個環(huán)節(jié)和階段,學生在學習過程中主要關(guān)注的是如何運用技術(shù)解決面臨的實際問題,而缺乏對知識系統(tǒng)性和技術(shù)價值觀的理解和認識,這是信息技術(shù)任務驅(qū)動教學弊端所在。適當?shù)摹叭デ榫场?,即將知識和技能從具體情境中概括梳理出來,利于學生對知識與技能系統(tǒng)的掌握和理解。然后再創(chuàng)設(shè)拓展任務情境,讓學生利用建構(gòu)起來的系統(tǒng)的知識和技能去完成更高層次的任務,解決相對困難的問題。
例如,蘇教版《初中信息技術(shù)》中“圖片處理”一課,有位教師以制作宣傳電子海報作為主題任務情境,學生利用ACDSee的“旋轉(zhuǎn)、裁剪、色彩調(diào)整、選擇、羽化”等功能完成了一幅海報,最后教師以學生作品反饋評價作為課堂小結(jié)。但我認為這節(jié)課還不夠完整,在課堂小結(jié)時,教師應將制作電子海報時所遇到的問題列出,然后師生一起總結(jié)出利用ACDSee時遇到的問題是怎樣解決的,從而讓學生具體、系統(tǒng)地認識到ACDSee功能特點和技術(shù)特性。最后,教師還應增加拓展任務環(huán)節(jié),讓學生將所學的知識和技能再運用到任務情境中,這時提供的任務情境要開放些,主題更廣泛,讓學生有更自由發(fā)揮的空間。endprint