暗示——學(xué)生成長的“催化劑”

金鈺

班主任是青少年成長道路上的知心人，是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向前進(jìn)的帶路人。每個(gè)青少年從他入學(xué)的那一天起，就是在老師，特別是班主任的精心教導(dǎo)下一步一步逐漸成長起來的。我覺得，班主任要對學(xué)生負(fù)責(zé)，要對家長負(fù)責(zé)，還要對社會負(fù)責(zé)，要做個(gè)有心人、做個(gè)聰明人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，找出切實(shí)可行的對策。通過實(shí)踐，我感悟到：暗示是學(xué)生成長的催化劑。下面就談一談我根據(jù)我班的實(shí)際情況巧用暗示的做法。

一、客觀現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題

我通過日常觀察及相關(guān)資料的查證，處于高年級的學(xué)生具有以下心理特點(diǎn)：

（1）由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)高年級學(xué)生自我意識隨之迅速發(fā)展起來，進(jìn)入了個(gè)體自我意識發(fā)展的第二個(gè)上升時(shí)期。他們已經(jīng)擺脫了對外部評價(jià)的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價(jià)，喜歡嘗試著從個(gè)性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價(jià)值等方面的特點(diǎn)來描述自我形象。

（2）小學(xué)高年級學(xué)生情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長并出現(xiàn)高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響甚至支配。他們有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對人對事都極為敏感。

（3）小學(xué)高年級學(xué)生的求知欲發(fā)展得很快，但自制力顯著下降。心理發(fā)展中的獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日益突出，表現(xiàn)出容易固執(zhí)己見或者盲從他人的勸告和建議。但是隨著年齡的增長，他們抵制內(nèi)外誘因干擾的能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

（4）小學(xué)高年級的學(xué)生在思維、認(rèn)識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發(fā)展的學(xué)生顯現(xiàn)出來，有特長的學(xué)生也較突出，使得一部分學(xué)生情緒低落，自信心不足。

直覺告訴我，到了高年級，不管學(xué)生心理變化有多大，但一個(gè)是不變的：要面子，好表揚(yáng)。他們正處于勤奮或自卑的心理階段，發(fā)展順利，就會具有求學(xué)做事、待人的基本能力；如果發(fā)展出現(xiàn)障礙，學(xué)生就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感，從而產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)我班學(xué)生實(shí)際，我嘗試對學(xué)生進(jìn)行正暗示，起到了事半功倍的效果。

二、巧用暗示，解決問題

暗示效應(yīng)心理學(xué)中，在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示” 。《三國演義》中有一段“望梅止渴”的故事，在這過程中，曹操就是不自覺地利用了暗示效應(yīng)，取得了巨大的成效。在我們的教育工作中，只要巧用暗示，同樣能取得理想效果。

1.夸大學(xué)生閃光點(diǎn)進(jìn)行暗示

小進(jìn)是我班的特殊生，時(shí)常坐在最后的一角落里，因他個(gè)子比較高，把他的座位安排在最后，沒有人會認(rèn)為老師是故意的。上課時(shí)，他一般做自己的事，隨便翻翻書，抄抄同學(xué)的作業(yè)（每次作業(yè)都做的，但都是照抄同學(xué)的），幾乎不影響其他同學(xué)。再者，他的各科成績也不會納入班平均成績，所以對許多老師而言，并沒感覺到他的存在會加重自己的負(fù)擔(dān)，并不會影響自己上課的心情。但作為班主任的我，說不頭疼是假的。很多時(shí)候，班中同學(xué)的努力會因他一個(gè)人而前功盡棄。如：同學(xué)都在認(rèn)真做眼保健操，就他一人睜眼而讓值日隊(duì)員扣分；同學(xué)都在認(rèn)真早讀，他卻拿著書東張西望，勤學(xué)成績又因他而扣分；值日生把教室打掃得干干凈凈，他有事沒事把紙撕個(gè)粉碎，隨手丟在衛(wèi)生角，因沒入紙簍而扣分……少先隊(duì)的五項(xiàng)競賽多少次因他的存在而敗下陣來。有時(shí)，真的好想對他大發(fā)雷霆，但想想他是位特殊生，想想他的可憐，話到嘴邊又咽下了……

這學(xué)期一開學(xué)，我就在想著如何改變這局面，因?yàn)槭钱厴I(yè)班，學(xué)生也大了，好多現(xiàn)象會放大，管理好班級成了當(dāng)務(wù)之急，而小進(jìn)的率先突變，讓我看到了希望的曙光，感受到了暗示的無限魅力。

這事還得從開學(xué)的那次大掃除說起。那天，同學(xué)們都在打掃教室，小進(jìn)也不例外，主動(dòng)去倒垃圾，我看到后，故意夸獎(jiǎng)起來，讓大家看小進(jìn)，多勤快，主動(dòng)去倒垃圾了。當(dāng)時(shí)的小進(jìn)，靦腆地看著，漲紅了臉，一臉的不好意思。我又說：“你們看，小進(jìn)長大啦，能主動(dòng)為班級著想了，相信他這學(xué)期一定會管好衛(wèi)生角的衛(wèi)生了。”說著，我又轉(zhuǎn)向小進(jìn)，微笑著對他說：“小進(jìn)，金老師說得沒錯(cuò)吧？”他使勁點(diǎn)了下頭，低低地“嗯”了一聲，便飛跑著倒垃圾去了。

以后的好多天，他真的把衛(wèi)生角管理得好好的，班級衛(wèi)生一下子有了改觀，看來那次的夸獎(jiǎng)起了作用?？裳郾＝〔龠€是因他的睜眼而扣了分。我尋思著再給他點(diǎn)刺激，便在全班同學(xué)面前再次表揚(yáng)起他來：“你們看，我們班因小進(jìn)的負(fù)責(zé)，衛(wèi)生狀況有了明顯改觀?！蓖瑢W(xué)們都向他投去贊許的目光。我接著說：“小進(jìn)，你能把衛(wèi)生角管理得好好的，老師真高興。老師相信你從今天起做眼保健操能做到不睜開眼做了，是不是？”我知道他會點(diǎn)頭，但懷疑他會不會真有行動(dòng)。沒想到的是，打從那天起，他做眼保健操再也沒隨便睜開眼了……同學(xué)也因他的轉(zhuǎn)變而在轉(zhuǎn)變著，班風(fēng)因他的轉(zhuǎn)變而在轉(zhuǎn)變著……

從這芝麻大的小事中，我真正感受到了暗示的魅力。積極的心理暗示有時(shí)勝過千言萬語，空洞的說教往往顯得那么蒼白和無力！對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)更應(yīng)如此，營造對學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示的環(huán)境和氛圍，猶如在建造學(xué)生心靈的防護(hù)林。它是學(xué)生心理動(dòng)態(tài)平衡的天然屏障，它是熨帖學(xué)生心理的港灣，在有效的心理暗示下，學(xué)生個(gè)體可以進(jìn)行積極的心理自我維護(hù)。

其實(shí)，在班上有無數(shù)個(gè)像小進(jìn)這樣需要放大閃光點(diǎn)而得到被肯定的同學(xué)，我們做老師的要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，盡可能為其營造良好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在該環(huán)境和氛圍中不斷地肯定自己。要制定激勵(lì)措施和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生心理平衡的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而喚醒學(xué)生個(gè)體心理自我維護(hù)的潛質(zhì)，讓學(xué)生形成自我肯定的良好心理態(tài)勢，進(jìn)而給自己定位，揚(yáng)長避短，在克服困難、迎接挑戰(zhàn)的過程體驗(yàn)中，去調(diào)整心態(tài)完善自我和發(fā)展自我，達(dá)到心理平衡的目的，也利于形成和諧、親善的師生關(guān)系。

2.吸引學(xué)生注意力進(jìn)行暗示

在教育活動(dòng)中，含蓄的肯定總比直接表揚(yáng)更讓人反復(fù)記起并回味；委婉的批評比嚴(yán)厲的指責(zé)更容易讓人接受。因?yàn)檫@樣更能吸引學(xué)生的注意力，使其頓悟自己的行為。endprint

記得一節(jié)語文課上，小峰正望著窗外出神，教室里老師的提問、同學(xué)的互動(dòng)似乎與他無關(guān)。我看在眼里，火在心里，但沒有粗暴地大喊，而是借點(diǎn)評學(xué)生的交流，很自然地走到小峰身邊，輕輕撫摸了一下他的頭，并向他微笑著點(diǎn)了下頭。其他同學(xué)并沒注意我的這一用意，但小峰的臉卻紅到了脖子根，哪里還會走神呀?？吹竭@，做老師的還有必要生氣發(fā)火，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？

我不論在課內(nèi)還是課外，總會有意無意地使用某些有特定意味的手勢、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對學(xué)生的信任、提示與鼓勵(lì)。在集體場合，我會對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，讓同學(xué)們來議議，這樣能對其他同學(xué)起到暗示作用，讓他們知道像這位同學(xué)這樣做會得到老師和同學(xué)的肯定。于是，這就成了他們今后努力的方向。然而，在課堂中，我更多的是使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等來吸引學(xué)生的注意力。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不影響教學(xué)進(jìn)度，和教師停下來進(jìn)行全班訓(xùn)斥的效果要截然不同，反而能讓學(xué)生反思自己的行為，向正確方向努力。

3.淡化學(xué)生不良行為進(jìn)行暗示

小嚴(yán)被醫(yī)生診斷為輕度多動(dòng)癥，上課時(shí)總是小動(dòng)作不斷，老師是真的看在眼里火在心里，但對這特殊的學(xué)生來說，你沖他發(fā)火，他比你更火，本來是自己做做小動(dòng)作，你一說他，他便故意搗亂起來，弄得課都無法繼續(xù)。對于這樣調(diào)皮搗蛋且屢教不改的學(xué)生，教師可以采取“冷處理”，淡化他的不良行為，不正面跟他交鋒，但要讓他發(fā)現(xiàn)，老師生氣了，反而能讓他收斂許多。

即使是犯了大錯(cuò)誤，卻仍然不知其錯(cuò)時(shí)，我也不立刻嚴(yán)厲批評。因?yàn)樵谶@種情況下，破口大罵只會招來反抗，無法使他痛徹反省。但我會心平氣和地問一聲：“你最近對自己的要求好像放松了，到底怎么了？”或“最近你顯得缺乏干勁，是不是身體不舒服？”以這類抽象誘導(dǎo)語進(jìn)行暗示，讓他自己找出錯(cuò)誤的原因。這種策略能使學(xué)生自我反省，產(chǎn)生良好的暗示效應(yīng)。同時(shí)，常讓他對自己說一些給自己打氣的話。

其實(shí)，暗示有積極暗示，也有消極暗示，我們要拒絕不良的心理暗示，倡導(dǎo)積極健康心態(tài)。因?yàn)榉e極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產(chǎn)生良好的影響，樹立起信心，調(diào)動(dòng)潛能等；消極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都會產(chǎn)生不良影響。在教育教學(xué)中，教師要注意用積極的心理暗示去影響學(xué)生，同時(shí)克服不良的心理暗示對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，保證每一個(gè)學(xué)生有良好的外部環(huán)境，從而努力完善自我的健康心態(tài)。

當(dāng)然我們也看到了，暗示教育的進(jìn)行受到多種因素的制約，并不都是好的。一些對積極暗示感受性強(qiáng)的孩子，同樣易于接受消極暗示，反復(fù)的良性的暗示刺激對于學(xué)生的短期正面影響是顯而易見的，但是對于學(xué)生的長期影響是否依舊有效呢？也許，對于渴求知識、渴望探索世界、認(rèn)識生活而又能力有限的孩子們來說，直言不諱、明白無誤的教導(dǎo)和指示，在許多情況下也許是他們更加需要的。然而在工作中，我們面對的問題其實(shí)更多的是：該如何來把握這樣的度。這有待于我們在今后的工作中不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)。

總之，老師要用高尚的人格去影響學(xué)生，用進(jìn)取的精神去激勵(lì)學(xué)生，用精湛的技藝服務(wù)學(xué)生，用藝術(shù)的魅力去感染學(xué)生，用求真的精神去打動(dòng)學(xué)生，用良好的氛圍去塑造學(xué)生，教會學(xué)生做人、求知，學(xué)會嚴(yán)以律己、誠信待人，一句話，老師應(yīng)成為學(xué)生心理積極暗示的楷模。

暗示是學(xué)生成長的催化劑，積極的心理暗示會讓你和學(xué)生永遠(yuǎn)快樂。endprint