打造特色校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

劉銳娟

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不但教師所面臨的挑戰(zhàn)更具不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且教師們也越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變方法。因此，教師必須隨時(shí)對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，這就需要教師具有開放的心態(tài)、不斷進(jìn)取的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對自己的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。這是教師發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。然而，教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上依賴于學(xué)校教學(xué)研修活動(dòng)的展開。教師只有在教學(xué)中開展以問題為中心的教學(xué)研究與實(shí)踐，才能對自己的發(fā)展有所幫助。因此，推進(jìn)以校為本的研修活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研修氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。近年來，我校經(jīng)過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

一、制定措施，保障校本研修的開展

校本研修不是口號，其真正有效地開展需要一定的體制和機(jī)制的保障。于是，學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《黃埔學(xué)校教學(xué)、德育績效獎(jiǎng)勵(lì)制度》，以及各學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)要求，使學(xué)校校本研修工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。學(xué)校還推行兩周一次的“校本教研日”，以學(xué)科組為單位，總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，思考、研討教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)開放日”活動(dòng)，歡迎其他學(xué)校教師和學(xué)生家長來校進(jìn)行教學(xué)觀摩，教師、學(xué)生、家長零距離接觸；開設(shè)“網(wǎng)上論壇”，發(fā)帖求助、跟帖解答、發(fā)表見解、互相切磋，在研究的狀態(tài)下推進(jìn)課改，讓所有的教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)，共同成長進(jìn)步；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)沙龍”，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多視角、綜合性的研修活動(dòng)，提倡開展校際間活動(dòng)，使教師群體能及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，在同伴互動(dòng)互助中發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在新課標(biāo)理念下，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師首先要明確自己的教育教學(xué)理念。教師只有明確了教學(xué)理念，才能指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂才能富有生命力。生命課堂促進(jìn)生命校園的形成，這就是校本研修的真諦。因此，學(xué)校始終不放松教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，要求教師理解、掌握指導(dǎo)新課程實(shí)施的有關(guān)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研等方面的知識(shí)，提高教師教育理論素質(zhì)。要求教師多觀摩優(yōu)秀課，多聽同事的課并參與評課，還要給自己的課堂提問題，通過學(xué)習(xí)、取經(jīng)，想方設(shè)法解決自身教學(xué)中存在的問題。致力于教師專業(yè)化成長，著重培訓(xùn)在實(shí)踐工作中靈活有效地運(yùn)用的能力，倡導(dǎo)教師要勇于改革實(shí)踐，努力提高教師基本技能方面的素質(zhì)，提高教師駕馭新課程的素質(zhì)，使教師能靈活掌握和運(yùn)作教育教學(xué)模式、方法和藝術(shù)，并形成各自的特色。

與此同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，每學(xué)期制定《教師讀書活動(dòng)方案》，推薦教育篇目，要求教師每學(xué)期至少讀兩本教育專著、摘抄讀書筆記、撰寫兩篇以上的教育體會(huì)，讓每一位教師在閱讀中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，讓文化浸潤教師的心靈。

三、立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水

課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么，教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞教研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確定了“立足課堂、全面發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。改革課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界；擺脫陳舊過時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。學(xué)校推進(jìn)行政隨堂聽課制，及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)情況，解決教學(xué)中的問題；學(xué)校還采取名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課的策略，全天開放課堂，實(shí)現(xiàn)“骨干教師帶動(dòng)，群體并進(jìn)”。

總之，在備課、上課、反思、實(shí)踐的過程中，教師如果立足課堂，對每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐—研修—實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資料，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

四、形式多樣，促進(jìn)教師在校本研修中的自主發(fā)展

學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同的平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我、謀求發(fā)展。目前，我校正開展以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。

一是自我反思。學(xué)校重視教師對課改工作的自我反思和自我評價(jià)，每學(xué)期都組織“福南杯”創(chuàng)新課比賽、教學(xué)實(shí)踐反思匯報(bào)會(huì)、校內(nèi)互相聽課評課等一系列活動(dòng)，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展起到了良好的作用。每堂課后，老師們圍繞五個(gè)方面記教學(xué)反思：記教學(xué)成功之舉，記教學(xué)敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智之精，記學(xué)生發(fā)現(xiàn)之光，記教學(xué)改進(jìn)之想。這樣，不僅提高了自我，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二是同伴互助。學(xué)校倡導(dǎo)同伴互助與合作，在“校本教研日”，學(xué)校以學(xué)科組為單位，采取集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教師與專家對話、教學(xué)沙龍等多種形式，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐的摸索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。如在集體備課時(shí)，中心發(fā)言人先說課，進(jìn)行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng)設(shè)愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講——講自己的觀點(diǎn)和做法，特別是不同于他人的觀點(diǎn)和做法；評——對大家的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀、中肯的評價(jià)；議——對大家的觀點(diǎn)和做法以及有關(guān)疑義的地方展開討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，最后達(dá)成共識(shí)。

三是專業(yè)引導(dǎo)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持與引領(lǐng)。不然，往往囿于低層次的反復(fù)，對教師的專業(yè)成長不利。教與研，研與修是彼此共生的，只有研究人員與基層教師精誠合作，建立互助的伙伴關(guān)系，才能營造出研修相長的文化。學(xué)校分學(xué)科推出了校本教研之“專家引領(lǐng)”系列，全國知名專家以及省、市、區(qū)專家來校聽課、議課、懇談，提供支持，引導(dǎo)教師實(shí)踐、反思。

五、建立成長檔案，改革教師評價(jià)制度

教師成長檔案袋是教師記錄自己的教育活動(dòng)過程及其有關(guān)成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進(jìn)教師的職能成長，改善自己的教學(xué)，提高教師的自我教育能力。學(xué)校尊重教師的個(gè)性，針對不同層次不同學(xué)科的教師，提出不同的要求，收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長的歷程。

檔案袋的內(nèi)容主要包括：

自己的教育環(huán)境——自己、學(xué)校、學(xué)生、同事等記述；

自己的教育能力——學(xué)歷、繼續(xù)教育情況、教育經(jīng)歷等；

自己的教學(xué)情況——優(yōu)秀教案、課例、論文等；

自己的發(fā)展計(jì)劃——工作目標(biāo)、未來形象設(shè)計(jì)等。

自己的教學(xué)實(shí)績——獲獎(jiǎng)情況，學(xué)生、家長、同事的評價(jià)等。

其他——個(gè)性化資料。

總之，教師專業(yè)化的成長檔案袋是教師師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育、教學(xué)實(shí)踐反思、教學(xué)困惑、教學(xué)評價(jià)等全方位的記錄和展示。它有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展?！弊ヌ厣１窘萄校龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。endprint