資源開發(fā)：語文課堂生命的張力追尋

應(yīng)柳燕

隨著語文課程改革力度的不斷加大，語文課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，沒有語文課程資源的廣泛支持，再美好的語文課程改革設(shè)想也很難變成實際教育效果。因為，語文課程資源的豐富性和適切性程度決定著小學(xué)語文課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

然而，當前的語文教學(xué)，課本內(nèi)與課本外，課堂內(nèi)與課堂外，學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外，語文學(xué)科與其他學(xué)科之間，仍然高墻阻隔，相互分離。閉門讀書的現(xiàn)象還是十分嚴重。我們要順應(yīng)時代的發(fā)展，切實培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人，就必須拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。概言之，就是要樹立大語文觀，挖掘與利用母語環(huán)境資源，讓學(xué)生在大語文環(huán)境里學(xué)習(xí)語文，只有這樣，才能切實提高學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)語文課程資源的開發(fā)

語文課程應(yīng)植根現(xiàn)實，面向世界，面向未來。所以，語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬語文學(xué)習(xí)和語文運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、相互滲透和相互整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，包括獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的能力。

1.自然資源的開發(fā)

自然資源指自然世界中的自然形態(tài)（日月星辰、風霜雨雪、綿綿山嶺、茫茫大海）和人工形態(tài)（海堤水庫、農(nóng)田果園、防護林帶、園林花卉）。保護自然是人類發(fā)展的重大主題，宇宙萬象是語文課程取之不盡的源泉。語文課應(yīng)讓學(xué)生保持對大自然的好奇，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮和滿足，從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙，由此產(chǎn)生與大自然和諧共處的情感。

2.社會資源的開發(fā)

社會資源是指社會生活中人們的生產(chǎn)勞動和人際交往。語文課程應(yīng)以認識社會為主線，沿著“家庭—社會—祖國—世界”的思路進行。為了塑造社會主義的合格公民，教師應(yīng)讓學(xué)生從小了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。語文教材中有大量的反映人們社會生活的材料，但更多的資源還在生活世界之中。無論領(lǐng)袖與百姓、業(yè)績非凡的名人與默默無聞的人，還是驚天動地的大事與悄然無息甚至只有自己才能體驗到的小事，都是語文學(xué)習(xí)極好的社會資源。

3.人文資源的開發(fā)

如果說社會資源指人們的活動的話，那么人文資源更多的是人們活動的結(jié)果，是人們創(chuàng)造出的物質(zhì)文明和精神文明。人類社會的發(fā)展，積淀了豐厚的文化成果，它們的充分利用，一方面可以提高課程實施的效率，另一方面也是加強對學(xué)生進行人文教育的重要途徑。如今，全球化運動和科學(xué)教育的過分強調(diào)，使得華人地區(qū)的人文教育倍受沖擊，因而更應(yīng)通過同古今中外的人的對話，重構(gòu)價值觀念，重建信仰。

二、小學(xué)語文課程資源的篩選

從當前我國語文課程改革的趨勢來看，凡是有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的資源都應(yīng)加以開發(fā)和利用。但并不是所有的資源都是語文課程資源，只有那些真正進入語文課程，并與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實的語文課程資源。那么，究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的語文課程資源呢？這必須通過篩選機制的過濾才能確定。我們心中應(yīng)有一個篩選機制，這個篩子就是：

第一，語文課程的總?cè)∠?，是語文課程面向何方的抉擇，它規(guī)限著語文課程與教學(xué)目標的運行航道。因此，課程資源開發(fā)應(yīng)在《語文課程標準》的建議下進行，要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向，只有那些通過了檢驗的目標，才能取得獲準進入語文學(xué)科的資格。

拿蒙學(xué)資源開發(fā)來說，雖然其中往往蘊涵著一定的道德追求、道德認識、道德規(guī)范，具有健康、樸素、純凈、富于經(jīng)驗和積極教育意義的一面，但我們也不能漠視其庸俗、低級、迷信和消極教育效果的一面。如“成事在天，敗事在人”“書中自有黃金屋”等宣揚封建、庸俗、迷信的俗語對青少年道德認識及其行為的影響仍不可低估。

第二，課程開發(fā)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。優(yōu)質(zhì)的課程資源應(yīng)是大量的、豐富的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

如：一堂高年級習(xí)作課，課前教師給學(xué)生布置了一個觀察活動，讓他們觀察寧海市民的周末生活，同學(xué)們用自己獨特的視角、純真的童心去觀察生活、感受生活，拍下了許多生動而真實的照片和錄像。

課堂上，同學(xué)們主動提交收集的材料以及提供的理由。

教師選擇了四個場面——“商場外的促銷”“中心街道的堵車”“洋快餐店內(nèi)就餐”“書店購書”的圖片和錄像帶進行展示，讓同學(xué)們簡要敘述看到、聽到和想到些什么，然后重點選擇“商場外的促銷”作場面描寫指導(dǎo)。通過對人物動作、神態(tài)的敘述以及對人物對話、心理的想象，隨機點撥，激勵和訓(xùn)練學(xué)生進行場面描寫。最后，留下充分的時間給孩子們自由發(fā)言，出示或描述自己觀察到的場面，談自己的感受，再圍繞一個中心選擇材料，自主擬題。于是，“洋快餐的吸引力”“不一樣的促銷”等包含各種社會活動的題目、材料應(yīng)運而生。

第三，課程資源的開發(fā)要與教師教育教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進和我國課程理論研究的不斷深入，三級課程管理體制被提到議事日程上來，教師的課程職能發(fā)生了重大變化，尤其是課程資源的開發(fā)，對當代教師提出了更多的角色要求和素質(zhì)要求。

所以，開發(fā)語文課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想、目的和社會發(fā)展需要，學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。

三、小學(xué)語文課程資源的利用

1.低年級“觀察—感受”式

流程：激發(fā)興趣，引導(dǎo)觀察→廣泛觀察，獲得感受→引導(dǎo)久留，明確目標→導(dǎo)向研究，指導(dǎo)方法→深入研究，整理成果→匯報展示，評價激勵endprint

該模式的目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察了解各種社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心生活、關(guān)心社會事物的態(tài)度和習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息的方法，增強語言實踐的機會，增強學(xué)生的社會責任感，提高學(xué)生的能力。

如《小小腳丫走社會》語文資源開發(fā)活動，引導(dǎo)孩子們走進社會生活，廣泛觀察社會現(xiàn)象，然后組織交流，相互啟發(fā)，確定自己深入研究的內(nèi)容，包括“爸爸媽媽打娃娃對嗎”“路邊的燒烤好不好”“我們喜歡的電視節(jié)目”等等，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生用看一看、畫一畫、問一問、想一想等方法作深入研究，教師全程指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生整理資料，設(shè)計研究成果的匯報方式并展示，教師則相機評價學(xué)生在研究中的參與態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法、語文知識和能力的綜合運用表現(xiàn)以及在實踐活動中獲得的情感體驗等，激發(fā)學(xué)生進一步資源開發(fā)的熱情。

2.中年級：“調(diào)查—引導(dǎo)”式

流程：擬訂調(diào)查項目，設(shè)計調(diào)查表格→選擇調(diào)查對象→采用各種方式進行調(diào)查→整理調(diào)查資料，完成調(diào)查表格→分析調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告→總結(jié)調(diào)查收獲，評價調(diào)查過程→交流調(diào)查結(jié)果，舉行辯論會

“安徽姑娘小娟該不該辭職”這個課題的產(chǎn)生就來源于師生對生活的關(guān)注。安徽姑娘小娟在寧波的一家早餐店打工，老板娘因不慎收到10元假幣，讓小娟把它用出去，但小娟義正詞嚴的拒絕換來的是丟失工作。市民們對此議論紛紛，有的學(xué)生在班級新聞發(fā)布會上也談到此事。于是，教師敏銳地引導(dǎo)學(xué)生將“安徽姑娘小娟該不該辭職”作為引導(dǎo)學(xué)生進行資源開發(fā)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查研究。教師首先引導(dǎo)學(xué)生擬訂調(diào)查項目，設(shè)計調(diào)查表格，尤其是在調(diào)查對象的選擇上，鼓勵學(xué)生選擇不同年齡、不同職業(yè)、不同文化層次的人進行調(diào)查，廣泛地了解市民對此的看法。之后，學(xué)生用不同的方式進行調(diào)查，有的打電話采訪親朋好友，有的上門采訪街坊鄰居，有的走上街頭采訪陌生人。采訪結(jié)束后，教師又指導(dǎo)學(xué)生整理采訪資料，并對采訪的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，得出一定的結(jié)論，撰寫研究報告。最后，組織學(xué)生就自己的調(diào)查結(jié)果進行匯報交流，并總結(jié)評價自己的學(xué)習(xí)收獲和研究過程中的方式方法，提高學(xué)生的資源開發(fā)水平。

3.高年級“研究—發(fā)展”式

流程：自選合作伙伴，組成研究小組→協(xié)作選擇，研究題目→圍繞主題，收集信息→處理信息，整理歸納→撰寫研究論文，得出研究結(jié)論→交流研究結(jié)果→評價研究過程→確定目標，縱深發(fā)展

許多人認為，小學(xué)生寫大論文簡直是一件不可思議的事，但事實證明，只要給學(xué)生廣闊的空間，給學(xué)生實踐的機會，在老師恰當引導(dǎo)下，小學(xué)生照樣可以寫大論文。像部分教師結(jié)合校大隊部組織的“綠色地球村——環(huán)保教育”，鼓勵學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的環(huán)境問題、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在自主選題的基礎(chǔ)上，自選合作伙伴組成研究小組，以小組為單位，就共同感興趣的問題進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇的主題之豐富，大大地出乎教師的意料，如“論水的學(xué)問”“論森林保護”“長嶺河水質(zhì)污染的研究”“論垃圾的處理和利用”等。接著，學(xué)生就圍繞主題收集資料。教師鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)從書刊、電視、數(shù)據(jù)庫以及專家、家長那里獲取信息，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用資料，會辨別、篩選、加工，整理信息。在學(xué)生廣泛收集信息、處理信息的基礎(chǔ)上，教師又指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究論文、得出研究結(jié)論、交流研究成果。更值得提出的是，教師沒有滿足于學(xué)生的一篇篇論文，而是引導(dǎo)學(xué)生反思回顧研究的全過程，對研究過程中的探究途徑、探究方式、合作態(tài)度、情感體驗以及語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)等進行全面評價，還確定了縱深發(fā)展的目標，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。

今天的教科書已經(jīng)不僅僅指學(xué)生課桌上的書本，如何開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源，是小學(xué)語文課程面臨的新的重大課題。以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依據(jù)與歸宿的語文課程，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調(diào)小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切小學(xué)語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，既強調(diào)小學(xué)語文教育的生活意義，又強調(diào)小學(xué)語文生活的教育意義。這樣的小學(xué)語文課程必然是開放而充滿活力的。endprint