絲絲入情，撥動(dòng)心弦

陸彩萍

情感既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！眲③牡脑捑?dāng)?shù)仃U明了創(chuàng)作和閱讀的過程與原理，其中心是一個(gè)“情”字。為發(fā)掘文中蘊(yùn)含的情，必須從“披文”出發(fā)，剖析語言文字。而閱讀是一個(gè)雙向活動(dòng)，在把握了作者的情感脈絡(luò)后，還必須進(jìn)一步體會(huì)作者為情造文的匠心獨(dú)運(yùn)，真正達(dá)到“語言文字訓(xùn)練” 的目的要求。

一、通過誘發(fā)想象，深化情境

偉大的文學(xué)家高爾基說：“藝術(shù)靠想象而存在?！闭Z言文字是對情境的描述，讀者與文字之間的交流和滲透得靠再造想象來作橋梁。憑借想象，將語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記敘的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，使其產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨情境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，以加強(qiáng)語言感受，促進(jìn)形象感染。

1.提供表象，想象情境

學(xué)習(xí)有些課文時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，就應(yīng)提供表象，讓學(xué)生憑借表象進(jìn)行想象，進(jìn)入課文中所描寫的情境中。如《海濱小城》一文中的“桉樹、榕樹、鳳凰樹”等亞熱帶植物，對于生長在北方的學(xué)生來說是陌生的，在大腦中難以形成確切的形象，影響了對課文的理解。教師就應(yīng)出示相應(yīng)的植物圖片，放在實(shí)物投影儀上，配合講讀，演示畫面。在提供的表象誘導(dǎo)下，進(jìn)入課文情境。鳳凰樹花開如彤云，榕樹的枝繁葉茂在學(xué)生的腦中留下印象，從而加深對海濱小城美麗的理解。教《地道戰(zhàn)》，給學(xué)生畫一張任丘地道切面圖，讓學(xué)生對地道式樣和特點(diǎn)有形象認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系生活，體會(huì)情境

學(xué)生對語言的感受能力，不是憑空產(chǎn)生的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象，把文中所描繪的生活與自己經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富、補(bǔ)充作品中的形象，通過想象進(jìn)入“共鳴”階段，用自己的生活感受去喚起對語言的感受力，使形象在頭腦中鮮明起來，猶如身臨其境。如《麻雀》一文寫道：“老麻雀蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著……” “它小小的身體發(fā)抖，發(fā)出嘶叫的聲音，它呆立不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗?！边@種場景在生活中一般很難見到，可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見過的老母雞保護(hù)小雞的情景。碰到貓或狗要撲向小雞時(shí)，母雞就會(huì)蓬起全身的羽毛，翹起屁股，像老麻雀那樣。呆立不動(dòng)，準(zhǔn)備搏斗。老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的場景自然就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。由熟知的事物來聯(lián)想，補(bǔ)充文中的形象。

3.替換角色，感受情境

有些課文由于當(dāng)時(shí)環(huán)境，社會(huì)背景不同，與學(xué)生的思想距離較遠(yuǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，體會(huì)課文中人物的感情，領(lǐng)悟人物的思想。例如《小珊迪》一文，學(xué)生對于作者到小珊迪家中并答應(yīng)照顧他的弟弟這一轉(zhuǎn)變不理解。教師讓學(xué)生設(shè)想自己就是文中的“我”，看到珊迪被馬車軋斷腿后躺在床上即將死亡，會(huì)想些什么？“珊迪真可憐，靠賣火柴過日子，又被馬車軋斷腿，真是雪上加霜?！薄拔义e(cuò)怪他了，他不是那種人?！薄吧旱显诩毙桢X時(shí)還叫弟弟來還錢，多么誠實(shí)?！笨吹竭@想到這，教師又問學(xué)生會(huì)怎么做，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說：“安慰珊迪并送他去醫(yī)院?！薄斑€會(huì)答應(yīng)照顧小利比?！蓖ㄟ^替換角色，融情于景，在想象中深化情境。

二、通過感情朗讀，感悟情理

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。把情感與理解課文結(jié)合起來，使學(xué)生的思維更具有活力，就應(yīng)從朗讀入手。聽別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，使人入情入境；而正確、流利、有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，使人達(dá)到“情自口中出”的境地。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以各種方式用豐富的感情朗讀課文，聲聲動(dòng)情，入情入理。例如《再見了，親人》三部分都由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間蕩氣回腸的往事。

1.自讀悟理

學(xué)生通過初讀，明白老大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，昏倒在路旁，為救傷員，失去了自己唯一的親人——小孫孫，小金花的媽媽為了救偵察員老王而犧牲，她沒流淚；大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿，現(xiàn)在又拄著雙拐，送了一程又一程。她們與志愿軍之間的感情可真是比山高，比海深。學(xué)生自讀課文，明白了人物之間的感情很深。

2.賽讀悟理

在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生爭著賽讀，并評出最佳人選，教師進(jìn)行講解：“從她讀書聲中感覺到老大娘不顧自己，一心想著志愿軍戰(zhàn)士，比媽媽還要親?！薄八研〗鸹牭綃寢尃奚鼤r(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，和與志愿軍惜別的依依不舍完全表達(dá)出來了。聽了，我也想哭?！薄奥犃怂x的，我眼前浮現(xiàn)出大嫂在彈片紛飛的前沿陣地挖野菜，拄著雙拐送了一程又一程的動(dòng)人情景?！薄?/p>

3.分角色讀悟理

當(dāng)全班的最佳角色分配讀完后，學(xué)生對全文有了更深刻的理解：“大娘、小金花、大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士付出了血的代價(jià)，不是親人勝似親人?！?“中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的?！薄?/p>

三、通過品析文字，體驗(yàn)情感

作者“情動(dòng)于中而形于言”。語言是作者情感流露，心理升華的產(chǎn)物。作者將濃厚的情感滲于字里行間。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵的詞句引導(dǎo)品析感受其精妙，領(lǐng)悟其佳處，把握其規(guī)律，從而獲得真實(shí)的感受，加深對課文語言美、形象美的感受。

1.抓住關(guān)鍵，感悟體驗(yàn)

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文中感人至深的內(nèi)心和外表的描寫。從“我”不敢朝他那兒看，看到邱少云被烈火燒身時(shí)的險(xiǎn)惡和痛苦情景；從“忍不住不看”，看到戰(zhàn)友面臨著危險(xiǎn)；從“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里動(dòng)也不動(dòng)”，看出邱少云的意志堅(jiān)強(qiáng)；從“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭”，他“沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”，看出邱少云驚人的毅力，以及他為了贏得戰(zhàn)斗勝利，嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲自己的決心。這看似矛盾卻震撼人心的描寫，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生被邱少云的偉大形象和偉大的愛國主義和國際主義精神所深深感動(dòng)，從而使自己的情感得到進(jìn)一步的升華。

2.設(shè)疑解惑，促進(jìn)思考

特級(jí)老師薛法根在執(zhí)教《臥薪嘗膽》時(shí)有一教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中有一句話：“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。”薛老師把“才”字換了一下前后位置，變成：“他們在吳國才干了三年，回到自己的國家。”通過朗讀，讓學(xué)生說說對這兩個(gè)句子的理解。學(xué)生通過比較得出老師改過之后的句子讓人感到：勾踐在吳國的三年很輕松，不顯得時(shí)間長。而課文中的句子讓人覺得，勾踐是在歷經(jīng)磨難好不容易才回到自己的國家。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：時(shí)間都是三年，為什么改動(dòng)之后時(shí)間顯得短呢？課文中的一個(gè)“才”字說明勾踐在吳國做奴仆的三年是度日如年，是痛苦的，是屈辱的。在比較中，讓學(xué)生水到渠成地理解了為什么勾踐在回國后能“發(fā)奮圖強(qiáng)”。

薛老師主動(dòng)設(shè)疑，在“有意”中自然地“無意”地解決難點(diǎn)，不著痕跡。

情感可以促進(jìn)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面提高閱讀能力。贊可夫言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眅ndprint