盤活教材 激活思維

張勇

陶行知是我國現(xiàn)代著名的教育家，他的“活的教育”思想歷經(jīng)時間的洗禮，依然閃耀著智慧的光芒。對現(xiàn)階段課程改革的深入推進仍然有著積極的借鑒和指導意義。我從“盤活教材，激活思維”的角度談談自己的一些做法。

教材作為有利于學生增長知識和培養(yǎng)技能的材料，在傳統(tǒng)的教學中往往被有些老師看作是不可修改的“圣經(jīng)”。陶行知先生曾經(jīng)一針見血地指出：老師如果只是閉著眼睛教死書，不顧書本對于學生是不是有用，這就是死教育。教師應該“設法去滿足孩子的要求，搜羅一定的材料去培植他”。新課標理念下教師的教學觀正逐步發(fā)生變化，“用教材教而不是教教材”的理念已經(jīng)逐步被老師們接受。由于小學科學是一門綜合性、活動性很強的學科，加之隨著科學技術的日新月異，學生接觸外界的方式和內(nèi)容也越來越豐富，科學教師可以根據(jù)實際情況，隨時對教材進行靈活處理，從而使其更加適應學生的發(fā)展。

一、與情境相融，讓學生想思

案例一：《一切都在運動中》教學片段簡介

一位老師通過刻舟求劍的故事導入新課后，沒有直接出示書上的兩幅圖片來介紹“參照物”的概念，而是通過一個孩子喜聞樂見的拔河的視頻來吸引學生的眼球。教師首先設計了一個錯誤的范例，播放一個使用沒有任何標記的拔河繩的比賽讓學生來判斷誰輸誰贏，學生開始會比較困惑，但當學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗很快發(fā)現(xiàn)了問題后，教師沒有就此收手，而是讓學生展開了激烈的辯論，讓學生在辯論中、在思維的碰撞中感覺到?jīng)]有參照物是不能正常進行拔河比賽的。

陶行知先生在《活的教育》一文中指出：我們在教授學生時，對于教材要慎重地選擇和處理?，F(xiàn)行的教材雖然是很多專家經(jīng)過深思熟慮后編寫出來的，但對于不同地區(qū)的學生而言，由于已有的知識儲備和生活背景等多方面的不同，教材呈現(xiàn)的某些內(nèi)容和形式有時并不是太適合的。實際教學時教師沒有生搬硬套，而是將教材進行創(chuàng)造性的修改，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性、批判性，為突破教學的重難點奠定了基礎。

二、與生活相聯(lián)，讓學生會思

案例二：《養(yǎng)蠶》單元教學簡況

《養(yǎng)蠶》一單元教材安排在第二單元，按照書上的教學進度一般是3月份。我校是一所農(nóng)村小學，絕大部分孩子家里都養(yǎng)蠶，有著得天獨厚的條件。根據(jù)實際養(yǎng)蠶的時間（一般都是5月份），我將這一單元調(diào)整到5月份進行教學，同時結(jié)合我?！丁盎畹慕逃币曈蛳罗r(nóng)村小學生閑暇生活指導的研究》這一調(diào)研課題，圍繞“蠶”開展大單元教學活動：（1）開展“養(yǎng)蠶”活動，要求學生選擇5到10條蠶，選擇合適的器具，自己進行獨立的飼養(yǎng)，每周科學課或閑暇生活指導課時把它們帶到學校科技實驗室進行交流。（2）記錄蠶寶寶每天生長變化的過程和自己的養(yǎng)蠶體會。（3）學生將自己養(yǎng)的蠶結(jié)的繭帶到學校。先讓學生猜測絲的長度和思考如何進行抽絲，然后學生間進行討論與交流，老師提醒學生關注抽絲過程中的注意點，再讓學生進行實際的抽絲并測量絲的長度，最后讓學生交流感受。（4）開展養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會，學生經(jīng)過一個多月的勞動，很愿意將自己的收獲和體會和同伴進行交流。

孩子們在日記中寫道：“剛出來的蠶很小很小、很黑，又不會爬，我都舍不得去碰它。”“今天我終于看到我的寶貝——蠶吐絲了，它們吐得多帶勁兒呀！竟然趁我不注意爬到我的書包里安家了。我沒敢打擾它，悄悄地換了一個書包，為了讓它透氣我還用棍子將書包撐起來了?！薄靶Q的生命真是短啊，它們生出下一代就死了，我們要紀念蠶。”……我不由地想到陶行知先生的“拿活的東西去教活的學生”， 正因為我們在教育教學中充分尊重了學生，了解了學生的需要，適時調(diào)整了教學內(nèi)容，學生們才有了養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，才知道了蠶的奧秘，學生才有了這么多的感受，也才有了學生對生命的尊重。這樣的教育既滿足了學生探究活的生命需要，也滿足了陶先生所提出的活的精神需要。所以我們的老師要與時俱進，要隨時隨地用活的素材去教學生，讓他們在活的世界里進行著活的探索。

三、與活動相伴，讓學生善思

案例三：“給小區(qū)植物掛名片”活動過程簡述

現(xiàn)行蘇教版科學教材中從三年級上冊的《校園里的植物》到三年級下冊的《植物的一生》，再到六年級的《遺傳與變異》中涉及了許多植物方面的知識，但是學生對于植物的名稱卻不是很清楚。為此我們科學教研組討論決定從學校鄰近小區(qū)里的花草樹木入手，利用學生的閑暇時間開展一次給植物掛名片的活動。學生通過訪問、自己上網(wǎng)查資料等多種形式了解該小區(qū)里植物的形狀、生活習性、分布、用途等?；顒臃譃槲鍌€部分：精心策劃、收集資料、制作名片、欣賞名片、解說名片。

活動的開展不僅盤活了以前所學的科學知識，而且培養(yǎng)了學生的能力。學生走向了大自然，走向了自己的生活，不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況，互相協(xié)調(diào)，互相幫助，互相啟迪，真正實現(xiàn)了“開籠放雀”。在這里花草樹木都是活書，名片是活書，學生是活書，實現(xiàn)了不同的學生在科學上都得到了不同的發(fā)展。這就是陶行知故事中的記載的讓他同鄉(xiāng)姚文采上課時做到隨時教育，隨地教育，隨人教育的體現(xiàn)吧。endprint