師訓(xùn)方式呼喚“嘗鮮”與突破

王慶欣

從入崗到現(xiàn)在，時(shí)光已經(jīng)過去了二十多年，筆者參加過的在崗培訓(xùn)大至國(guó)家級(jí)，小至以校為本的校本培訓(xùn)，可以說是不勝枚舉?？v觀當(dāng)前的教師培訓(xùn)，方式比較雷同，一般是專家講座，專家與一線培訓(xùn)學(xué)員面對(duì)面交流，圍繞一個(gè)專題，培訓(xùn)學(xué)員們開展論壇活動(dòng)，同課異構(gòu)，上課、評(píng)課、議課，寫寫作業(yè)，培訓(xùn)結(jié)束交篇總結(jié)，有時(shí)也會(huì)有些網(wǎng)絡(luò)上的研討，等等。各級(jí)各類的教師培訓(xùn)名目繁多，但所采用的方式基本上大同小異。參加過一次還覺得新鮮，參加兩次屁股還能勉強(qiáng)坐得住，參加三次，坐在課堂上簡(jiǎn)直就是“煎熬”——因?yàn)榕嘤?xùn)的套路已經(jīng)熟爛于心了。就像看一部乏味的電影，剛開始，結(jié)局就已經(jīng)猜得八九不離十了，缺乏懸念，沒有期待，無須“過大腦”，“千篇一律”的培訓(xùn)模式已經(jīng)使受訓(xùn)的教師感到視聽疲勞了。這樣的培訓(xùn)效益可想而知。

前段時(shí)間，筆者到南京參加江蘇第二師范學(xué)院承辦的一個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”（2013年）培訓(xùn)班，在那里，該院的魏本亞教授為學(xué)員們作了《工作坊的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的展示。初看“工作坊”，學(xué)員們有點(diǎn)“莫名其妙”，只好“被工作”著。魏教授一開始就給原先已經(jīng)分好的7個(gè)組的學(xué)員下達(dá)了第一道任務(wù)，每組30分鐘，合作研究語文（五年級(jí)下冊(cè)）的一篇課文《我和祖父的園子》，研究這篇課文“教什么”“為什么教這些內(nèi)容”，并為每個(gè)組準(zhǔn)備了大紙張和水彩筆。要求集體討論后，將“教學(xué)目標(biāo)”“圍繞目標(biāo)教哪些內(nèi)容”“為什么教的理由”書寫在大紙張上。做完這一切后，7個(gè)小組派代表到前面匯報(bào)、交流。交流過程中，魏教授始終靜靜地聽著，微笑地看著，沒有作任何的評(píng)判。

緊接著，魏教授又下達(dá)了第二道任務(wù)——小組再度合作，看看這篇課文中哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的，哪些問題可能是學(xué)生無法自我解決的，提煉出來簡(jiǎn)要地用大字謄抄在大紙張上。同時(shí)，壓縮時(shí)間，給每組的時(shí)間是10分鐘。小組合作謄抄后，同樣的，讓每組代表上臺(tái)交流。魏教授依然沒有“任何動(dòng)作”。

接下來，魏教授說，他也無法給出一個(gè)明確的答案——究竟應(yīng)該教什么。下面給大家一份薛法根老師執(zhí)教的該課的課堂文字實(shí)錄，給大家20分鐘時(shí)間，提煉一下——在這篇課文的教學(xué)中，薛法根老師教什么？同樣將每組的答案抄寫在大紙張上。此時(shí)，只要求部分小組派代表上臺(tái)交流。我們小組的成員已經(jīng)將薛法根老師確定的教學(xué)內(nèi)容與我們組研究討論的進(jìn)行“比對(duì)”，并將異同旁記了下來。

再接下來，魏教授還是“不動(dòng)聲色”，又給了我們一份于永正老師執(zhí)教該課的課堂文字實(shí)錄。要求小組在10分鐘內(nèi)提煉出“于老師教什么”，同樣重復(fù)上述做法。

魏教授等這一切都展示過后，他才“粉墨登場(chǎng)”，為學(xué)員們講述了《語文教學(xué)的四重境界》，分別是“教課文——學(xué)課文——教語文——學(xué)語文”，并又展示了著名特級(jí)教師閆學(xué)執(zhí)教該課的教學(xué)步驟。他認(rèn)為閆學(xué)、薛法根等中生代名師目前已處在“教語文”的第三重境界，而于永正老師儼然已經(jīng)邁入了“學(xué)語文”的最高境界。

最后，魏教授要求學(xué)員用簡(jiǎn)潔的語言為“工作坊”下定義。他讓學(xué)員先嘗試歸納，之后再來“權(quán)威發(fā)布”。這是我見過的“最輕松”的培訓(xùn)教授。原來，魏教授是引領(lǐng)著學(xué)員一步步地在進(jìn)行“工作坊”這種培訓(xùn)方式的嘗試。在這樣的培訓(xùn)中，一個(gè)下午三個(gè)多小時(shí)，學(xué)員們中途沒有休息，一個(gè)個(gè)“被騙得直愣愣的”“忙碌得忘記了疲憊”。

學(xué)員們至此才知道，原來這就是所謂的“工作坊”。它其實(shí)是個(gè)舶來品，起源于魏瑪共和國(guó)時(shí)期，德國(guó)的教授與手工作坊的師傅們合作，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。近年來被“移植”進(jìn)了教師培訓(xùn)中。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的熱潮，一是筆者前面所說的常見的教師培訓(xùn)形式已經(jīng)讓受訓(xùn)教師產(chǎn)生了審美疲勞，急切需要新的方式的“加盟”。就如前不久在北京劇院有一場(chǎng)叫《公主的盛宴》的歌舞劇表演，觀眾們既可以品嘗到美味的食物，又能欣賞到美輪美奐的藝術(shù)表演，演出場(chǎng)面相當(dāng)火爆——因?yàn)槠湫路f，敢于“嘗鮮”，觀眾有興奮感。二是“見多識(shí)廣”的學(xué)員對(duì)當(dāng)下的培訓(xùn)質(zhì)量的要求越來越高了，隨著“慕課”的興起，許多國(guó)內(nèi)外名校的課程，學(xué)員們都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“沒有圍墻”的高端學(xué)習(xí)，若所聘請(qǐng)的專家水準(zhǔn)無法與之媲美的話，往往會(huì)讓學(xué)員倍感失落。三是學(xué)員自主維權(quán)的意識(shí)越來越強(qiáng)烈了，既然擁有了這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也希望承辦方能為自己提供期望值以上的培訓(xùn)項(xiàng)目，能真正讓培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間實(shí)現(xiàn)某方面或多方面的知識(shí)、技能等的增量。

參與并觀摩了魏本亞教授所呈現(xiàn)的《工作坊的設(shè)計(jì)與實(shí)施》一課，筆者認(rèn)為，魏教授用自己的身體力行對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行“嘗鮮”，也對(duì)固有的教師培訓(xùn)形式產(chǎn)生了巨大的沖擊。這樣做有以下幾點(diǎn)貢獻(xiàn)：

1. 激活每位學(xué)員的參與熱情。改變了“我說你聽”的單線培訓(xùn)模式，每位學(xué)員都是活動(dòng)的參與者，小組成果的呈現(xiàn)好與壞、優(yōu)與劣是與每位成員的“面子”息息相關(guān)的，誰也不敢也不肯掉以輕心。

2. 研究過程具象化。以往的小組合作，往往也是少數(shù)幾個(gè)“霸氣”的“外露”的唱主角，其他人基本當(dāng)配角。可這種方式的研究，由于有時(shí)間的限制，有展示的要求，就必須“逼迫”著組內(nèi)的成員人人分工，各自有事干，人人參與研究、談?wù)摚〗M內(nèi)肯定有爭(zhēng)鳴，允許求同存異。這個(gè)爭(zhēng)鋒爭(zhēng)鳴的過程尤為可貴，那是真研究的標(biāo)志與品質(zhì)。這樣的“逼迫”，讓每一組的研究過程具象化了。

3. 面向?qū)嵺`追求“小入口”。一次研討，不可能“大包大攬”，就像“包治百病”的藥只能是毒藥一樣。教育教學(xué)研究必須從小處著眼，一個(gè)個(gè)解決，一個(gè)個(gè)明晰，再由小入大，逐步擴(kuò)展。而上述魏教授所呈現(xiàn)的“教什么”的問題，就是“小入口”的最好詮釋。入口雖小，但引發(fā)的思考卻是深遠(yuǎn)的。

4. 思維激蕩沒有答案?！肮ぷ鞣弧钡姆恢鞑惶峁┭杏懟顒?dòng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，換言之，教育教學(xué)歷來就是仁者見仁、智者見智的活動(dòng)，沒有最好，只有更好。坊主的作用非常重要，他（她）必須設(shè)計(jì)好工作流程、步驟，特別是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的準(zhǔn)備與安排，要事先收集準(zhǔn)備大量與該項(xiàng)目研討有關(guān)的素材、案例、論述等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供給組內(nèi)成員，引發(fā)大家的思維激蕩。在組員們自己做研究，自己做思考的基礎(chǔ)上，再融合別人的研究、實(shí)踐的成果，“做減法”修正、調(diào)整自己組內(nèi)的原觀點(diǎn)等。這是工作坊最核心也是最重要的價(jià)值所在。

5. 提供付諸實(shí)踐驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。這種工作坊在前面的討論、交流的基礎(chǔ)上，在一些比較成熟的案例的啟發(fā)下，小組成員們對(duì)自己原先的一些思考又有了新的發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整，不斷尋找最佳途徑的過程。小組成員可以采用片段教學(xué)，提供班級(jí)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)等方式，對(duì)研討新所得進(jìn)行檢測(cè)，讓研討的成效有一個(gè)直觀的對(duì)照。這是其他研究方式所難以匹敵的。

這是筆者第一次經(jīng)歷“工作坊”這種培訓(xùn)方式，在贊嘆其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，筆者也有一些思考與建議：

1.“工作坊”坊主在學(xué)員交流的時(shí)候，不能當(dāng)“甩手掌柜”。這個(gè)坊主極為重要，是整個(gè)活動(dòng)的主心骨。當(dāng)學(xué)員進(jìn)行交流展示時(shí)，坊主要及時(shí)地予以捕捉與記錄。當(dāng)各小組都交流完畢后，坊主應(yīng)將各組觀點(diǎn)中的同與異進(jìn)行小結(jié)、陳述，讓成員們?nèi)巳嗣髁恕?/p>

2. 交流的方式要求變。一味地采用一種交流方式，一是耗時(shí)，二是又缺乏新鮮。因此，在現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的今天，可以利用BBS、Q群，WIFI，校園OA辦公軟件等設(shè)施，采用屏幕適時(shí)滾動(dòng)呈現(xiàn)的方式進(jìn)行交流，以利于便捷且高效地交流。

3.“工作坊”的坊主要敢于并樂于“有效地總結(jié)陳詞”。工作坊雖然追求的是實(shí)踐研究的過程，若一味只是讓成員在實(shí)踐中感悟、發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體之間還是存在著這樣那樣的差異，一味地期待發(fā)現(xiàn)、改變，可能也只是“一廂情愿”的美好。作為項(xiàng)目的組織者，坊主應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這一神圣的職責(zé)——一次活動(dòng)結(jié)束之際，坊主自己要對(duì)該項(xiàng)目、該話題有個(gè)比較全面且客觀的“說法”——也可以是繼續(xù)引發(fā)成員們深入探究的“新話源”。也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，請(qǐng)某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，錄播下來奉獻(xiàn)給成員們，這樣的活動(dòng)，對(duì)每一位成員，對(duì)不同發(fā)展層面的成員來說，才是真促進(jìn)、真提升。

工作坊，的確是教師培訓(xùn)的一種有效方式，在校本研修、校際交流等活動(dòng)中，這種的研討方式依舊可行。只要我們不斷修正、完善、充實(shí)，就有望讓“工作坊”這一師訓(xùn)方式迸射出更為迷人的魅力，為教師專業(yè)發(fā)展助力。

（作者單位：福建廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文