生物教師要有生態(tài)教學(xué)理念

秦永峰

李老師在教學(xué)《鑒定食物的主要成分》時，自己動手做實驗讓學(xué)生觀看，又設(shè)計了一些問題讓學(xué)生回答。整堂課，學(xué)生只是被動地閱讀、聽講與回答，卻沒有一次動手操作的機會。而當(dāng)學(xué)生的回答不能讓自己滿意時，李老師又會給學(xué)生這樣那樣的批評。應(yīng)該說，這堂課不光未能實現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原來，在李老師的眼里，學(xué)生是作為類似于接受知識的“容器”而存在的。

學(xué)生不是物，課堂不應(yīng)該淪為知識統(tǒng)治的煉獄。同樣，教學(xué)不是純粹的知識授受，而是集知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀于一體的豐富認知、豐滿人性的綜合性活動?？上?，站在講臺上的李老師，卻忘記了課堂教學(xué)啟人心智、慰人性情的功能，而只想到了如何完成教學(xué)任務(wù)。

要想讓學(xué)生喜歡生物課，并產(chǎn)生持久的生物學(xué)探究興趣，我們就要有生態(tài)教學(xué)理念，能把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)人愛，最終促成他們健康成長。畢竟，生命的健康成長需要良好的生態(tài)環(huán)境，而作為課堂的引領(lǐng)者，我們也必須確立課堂生態(tài)理念，建立生態(tài)化的課堂。

確立課堂生態(tài)理念，我們才能真正看到一個個各具特色的生命個體，悉心感受每一個生命的心理期盼，并以仁愛之心，在不同的生命體之間架起情感交流、思想溝通的橋梁，實現(xiàn)心性的相擁，達成靈魂的默契。確立課堂生態(tài)理念，我們才能關(guān)注學(xué)生的情感要求，促成師生間的良性互動，建立起新型的師生關(guān)系。在處理課堂問題時，自覺尊重學(xué)生的人格，發(fā)展他們的個性；在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)團隊意識和合作精神，并通過關(guān)注、愛護、信任、欣賞、激勵等舉措，讓學(xué)生的情感得到熏陶。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)問品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的思辨習(xí)慣，讓他們體驗到課堂生活的快樂，享受到生命成長的樂趣。

課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生認識事物、解決問題、提高素養(yǎng)的過程，只有將學(xué)生當(dāng)作人來看，并且不計條件地去愛，學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下，精神飽滿地研究生物現(xiàn)象，探究生命哲理。教師要激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽設(shè)想，積極論證，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)，而不能機械地講解，一味地設(shè)問，簡單地告知，更不該粗暴地干涉，無情地打壓，讓課堂陷入一問一答式的窠臼之中。

有了生態(tài)教學(xué)理念，才能讓學(xué)生感受到課堂上的“被尊重”。教與學(xué)是和諧共生的情感共同體，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，師生雙方的情感應(yīng)該得到溫潤。因此，我們要厘清教與學(xué)的相互承接、轉(zhuǎn)換、推動關(guān)系，借助高質(zhì)量的教，促使學(xué)生有興味的學(xué)，進而創(chuàng)設(shè)意趣橫生的課堂。

有了生態(tài)教學(xué)理念，生物教師才會在研究教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，關(guān)愛生命，在突出學(xué)生的主體地位時，不棄教的主體職責(zé)，實現(xiàn)相機引導(dǎo)、恰切評價、激情鼓勵的課堂使命，讓每一個學(xué)生學(xué)得主動、積極、自由，促成他們過上饒有興味的課堂生活。這樣，才能正確認識學(xué)生之間的差異，依據(jù)學(xué)生的認知水平，為他們確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，設(shè)置得當(dāng)?shù)脑u價標準，讓他們享受課堂的自由快樂。教師要精心設(shè)計教學(xué)目標，做到總中有分，統(tǒng)中設(shè)層，有梯度，有層次，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要制定多元化的評價方略，既要注重量與度的實現(xiàn)，又考慮情感，對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀予以綜合衡定。

有了生態(tài)教學(xué)理念，生物教師才不會在課堂上單純地制定目標，分析教材，提出問題，判斷正誤，而是在進行微觀的知識教學(xué)時，實踐宏觀上的生命教育，讓學(xué)生既有學(xué)識上的收獲，又有品格上的啟迪。教師如果能讓那些看起來“枯燥”的生物學(xué)知識展現(xiàn)出自身的奇妙，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑自身的知識素養(yǎng)和人格魅力吸引學(xué)生，那么，在學(xué)生眼里，生物課堂就會充斥著美，學(xué)習(xí)也就成為最快樂的事情。

有了生態(tài)教學(xué)理念，教師才能認識到，生物課堂的最高使命是讓學(xué)生在課堂里健康成長。如此，生物教師會認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，辨析學(xué)習(xí)主體落實情況，創(chuàng)設(shè)能夠催動主體學(xué)習(xí)的情境。在課堂引領(lǐng)過程中，要看哪些教學(xué)行為恰到好處，哪些教學(xué)手段推動了學(xué)生的主體探究，哪些教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的主動求知。還要想一想哪些問題提得有價值，激活了學(xué)生的思維，讓教學(xué)擁有足夠的深度；哪些說教呈扁平化，讓課堂失去了應(yīng)有的美感；哪些行為是教學(xué)生，凸顯了以學(xué)定教；哪些表現(xiàn)是教知識，表現(xiàn)為以教代學(xué)。只有辯證地分析，理性地審視，才能讓教師的“教學(xué)”真正擔(dān)負起“育人”的非凡使命。

建立生態(tài)化課堂，最為根本的一點是，教師的教不單是為了提高學(xué)生的考試分數(shù)，學(xué)生的學(xué)也不能停留于提高成績的層面。須知，當(dāng)教師癡迷于單純地應(yīng)對考試的時候，教學(xué)的意義至少損失了一半。只有真正明確“教”的意義，才能借助有價值的教，催動學(xué)生有趣味的學(xué)，否則，教得再熱鬧，學(xué)得再“有效”，課堂再熱烈，細節(jié)再精彩，也只能讓學(xué)停滯在淺表層面，而失去潤澤心靈的功用。因此，這里特別需要指出的是，建立生態(tài)化的課堂，并不是為了追逐極度的喧囂和虛假的繁榮，生態(tài)化的課堂不光要求教中有學(xué)，學(xué)中有教，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相生，更為重要的是，教師必須借助學(xué)生的知識水平因材施教，保證每一個生命都能在課堂里獲得充分的發(fā)展。不光要給每一個學(xué)生展示的空間，還要給他們獨立思考的時間，讓學(xué)生享受靜靜思考的樂趣，以訓(xùn)練他們的思維，活躍他們的思想。

（作者單位：江蘇新沂市鐘吾中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文