讓英語歌謠滲透于小學(xué)英語教學(xué)中

殷霞

小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)節(jié)奏與音律十分敏感，感知與模仿能力強(qiáng)。英語歌謠簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，且節(jié)奏明朗歡快、語調(diào)升降起伏，對(duì)孩子們而言趣味橫生。因此，將英語歌謠滲透于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與操練的積極性，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生想象與創(chuàng)造力的發(fā)展、英語感知與識(shí)記水平的提高、語音模仿與表演能力的培養(yǎng)，在營造課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)、模仿、交際方面的潛能。

一、歌謠在哪里

英語歌謠在哪里？解決這個(gè)基礎(chǔ)性問題，是將歌謠有效地滲透于英語教學(xué)的第一步。筆者以為，要解決好這個(gè)前瞻性問題，可以從兩個(gè)方面入手：首先，深入挖掘英語教材中的教本資源，將教材中的英語歌謠靈活地展示于教學(xué)活動(dòng)中；其次，要不斷向外延伸，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的英語小歌謠或者自行改編的英文小節(jié)奏。

1.深挖教材資源

牛津版小學(xué)英語貼近小學(xué)生的身心發(fā)展需求，設(shè)計(jì)靈活，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)常常有與本單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語歌謠或者簡(jiǎn)單的rhyme，并配有相關(guān)的動(dòng)畫視頻與音頻。因此，筆者以為，科學(xué)有效地利用好這些教本資源，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)能起到至關(guān)重要的作用。

教學(xué)牛津版小學(xué)英語Unit 4 I like中的Part G：Fun house時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)Say a rhyme：Fly ，fly my kite這個(gè)環(huán)節(jié)。由于這首小歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生先采用誦讀的形式，讀準(zhǔn)每一個(gè)音，抓好每一個(gè)調(diào)，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性；隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生伸出雙手，結(jié)合節(jié)拍，啟發(fā)學(xué)生在手腦并動(dòng)的過程中，感受英語歌謠的節(jié)奏美。

2.外拓學(xué)用渠道

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)該積極開發(fā)英語課程資源，有效拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。因此，筆者以為，教師在英語歌謠輔助教學(xué)過程中，不能僅僅依賴于教本資源，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外信息，豐富學(xué)生們的英語視野。

例如筆者在教授一、二年級(jí)的英語課程時(shí)，利用Old Macdonald had a farm這首孩子們十分熟悉的英文歌曲作為整頓課堂紀(jì)律的利器。當(dāng)學(xué)生們十分吵鬧的時(shí)候，筆者就唱“Old Macdonald had a farm”，孩子們就會(huì)條件反射地唱“E-I-E-I-O”，同時(shí)，雙手交叉地坐直。筆者唱這首歌謠的速度，根據(jù)班級(jí)紀(jì)律的吵鬧程度而定，如果很吵，就唱得很快，孩子們就會(huì)感受到緊張氣氛，迅速集中注意力。

二、曲調(diào)百變唱

小學(xué)生新鮮感強(qiáng)，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，但是這種興趣往往只有“三分鐘熱度”。因此，在英語歌謠教學(xué)過程中，教師要注意歌謠演唱方式、展現(xiàn)形式的變換與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生各種智力因素的聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，如動(dòng)覺、觸覺、知覺等，參與到英語歌謠實(shí)踐活動(dòng)中。曲調(diào)跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，讓孩子們?cè)诟璩?、?dòng)作、舞蹈、歡跳中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.靈活演唱方式

歌唱本身就是一種靈活多變的藝術(shù)形式，演唱方式并無絕對(duì)定論，隨著演唱者的情感、想象、創(chuàng)造而改變。小學(xué)生的想象力豐富，語言模仿與創(chuàng)造能力較強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間，豐富演唱的方式。如筆者在組織英語歌謠教學(xué)的過程中，常常帶領(lǐng)學(xué)生從班級(jí)合唱、男女分唱等傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)變到小組接力、歌謠改編、你唱我接等新型唱法。

2.豐富表現(xiàn)形式

小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的表演天賦，大部分小學(xué)生都是活躍的小歌唱家、小表演家。在英語教學(xué)中，教師要以音樂為契機(jī)，讓歌聲開啟學(xué)生想象的大門，讓節(jié)奏激發(fā)學(xué)生表演的潛能。如教學(xué)牛津版小學(xué)英語Unit 7 At Christmas 時(shí)，筆者教授學(xué)生學(xué)唱Jingle bell 這首耳熟能詳?shù)膬焊?，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在歌唱的時(shí)候加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，可以是舞蹈動(dòng)作、手勢(shì)動(dòng)作或者表情動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地參與到英語教學(xué)中。通過這樣的方式，能夠豐富英語歌曲的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、歌聲入實(shí)踐

英語作為一門實(shí)踐性與交際性兼具的語言學(xué)科，其課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，因此，應(yīng)讓英語歌謠與語言實(shí)踐活動(dòng)巧妙地融為一體，使得英語課堂妙趣橫生，充滿探究與創(chuàng)造的氣息，讓孩子們樂在歌聲里，學(xué)在實(shí)踐中。

1.歌聲融交際

音樂是沒有國籍的語言，是暢通無阻的溝通方式。筆者以為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活地把口語實(shí)踐與英語歌謠結(jié)合在一起，讓學(xué)生們以歌聲為載體，表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)課堂交際的有效性。如教學(xué)牛津版小學(xué)英語Unit 1 A new student時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以歌曲Whos that girl？的音樂節(jié)奏，改編歌詞內(nèi)容，以互問互答的演唱方式，進(jìn)行說唱對(duì)話。

2.英語滲生活

生活是語言活動(dòng)與實(shí)踐的廣闊平臺(tái)，同時(shí)也是英語課堂教學(xué)的素材庫。如何讓英語學(xué)習(xí)滲透于孩子們的日常生活，一直以來都是困擾筆者的一大難題。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，以英語歌謠為契機(jī)，將英語潛移默化地滲透于孩子們的生活中不失為一個(gè)好方法。如在教學(xué)牛津版小學(xué)英語Unit 5 On the farm這單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生利用周末時(shí)間，到野外踏青，并將We are happy這首英文兒歌分享給自己的家人，在完成這個(gè)任務(wù)后，讓媽媽在作業(yè)本上寫幾句評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，自然靈活地將英語滲透到學(xué)生們的生活中，拉近了孩子與家長之間的距離。

總之，小學(xué)生對(duì)于趣味無窮、朗朗上口的英語歌謠可謂興趣十足，因此在英語教學(xué)中巧妙地運(yùn)用英語歌謠，能夠讓英語“開口”變得容易自然，讓語調(diào)變得“原汁原味”。教學(xué)無止境，筆者在上述提出的不過是教學(xué)實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)心得。作為教師，應(yīng)該永不止步，努力探索促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的新渠道。endprint