折射當(dāng)前中學(xué)魯迅作品教學(xué)的一面鏡子

【摘要】北大中文系教授溫儒敏老師對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有獨(dú)特的感悟與思考，苦心孤詣地創(chuàng)作了《溫儒敏論語(yǔ)文教育》一書，見(jiàn)解獨(dú)特而新穎，論述精辟而深刻，在語(yǔ)文界引起強(qiáng)烈的反響。于2009年，在溫儒敏老師的指導(dǎo)下，孫芳經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，寫了《北大學(xué)生看中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅教學(xué)》一文[1]，分析了北大一年級(jí)學(xué)生的小論文——《我觀中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅教學(xué)》，共100篇，其中95篇是北大中文系一年級(jí)本科生所提交的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；魯迅教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《我觀中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅教學(xué)》該文從七個(gè)大的方面進(jìn)行了分析，概而言之如下：

1.首先是對(duì)中學(xué)教育中的魯迅印象的基本描述。2.關(guān)于教材選文。3.關(guān)于課堂教學(xué)。4.關(guān)于語(yǔ)文老師。5.關(guān)于考試及高考。6.關(guān)于作文教學(xué)和課外閱讀。7.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅教學(xué)的總體思考。

以上分析具有很強(qiáng)的客觀性與代表性，其中對(duì)中學(xué)生最具啟示性、最發(fā)人深省的是關(guān)于“課堂教學(xué)”與“語(yǔ)文老師”的論述?，F(xiàn)摘其要點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、關(guān)于“課堂教學(xué)”

關(guān)于“課堂教學(xué)”，“85%的同學(xué)看來(lái)問(wèn)題不小，而且應(yīng)該直接為中學(xué)時(shí)片面化的魯迅印象負(fù)責(zé)?！盵2]“有28篇文章直接提到了‘老師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬現(xiàn)象，甚至有5篇文章認(rèn)為是‘老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”[3]該文緊接著分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的三個(gè)原因：首先是教學(xué)內(nèi)容上的千篇一律；其次是教學(xué)模式中存在問(wèn)題；再次是具體的教學(xué)手段，也引起了同學(xué)們的不滿。

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)魯迅作品教學(xué)中“課堂教學(xué)”，為什么會(huì)有“85%的同學(xué)看來(lái)問(wèn)題不小”？為什么會(huì)出現(xiàn)“老師難教，學(xué)生難學(xué)”“老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬現(xiàn)象呢？

“問(wèn)題不小”，說(shuō)明當(dāng)前中學(xué)魯迅作品教學(xué)問(wèn)題很大，有待于語(yǔ)文教育戰(zhàn)線上的“有志之士”來(lái)共同思考，進(jìn)而共同解決。

“老師難教，學(xué)生難學(xué)”“老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”，是否可以理解成兩個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句？試分解為：因?yàn)椤袄蠋熾y教”，所以“學(xué)生難學(xué)”；因?yàn)椤袄蠋煵辉附獭?，所以“學(xué)生不愿學(xué)”。由于教師的“難教”，導(dǎo)致了學(xué)生的“難學(xué)”；由于教師的“不愿教”，導(dǎo)致了學(xué)生的“不愿學(xué)”。

教師怕“難”，學(xué)生亦怕“難”，誰(shuí)不怕“難”呢？“教”的重任誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)起？

教師“不愿教”，學(xué)生“不愿學(xué)”，誰(shuí)愿意“教”？誰(shuí)愿意“學(xué)”？誰(shuí)又愿意“教”與“學(xué)”合為一體呢？

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)前中學(xué)魯迅作品教學(xué)中出現(xiàn)如此尷尬的現(xiàn)象，為人之師亦尷尬，那責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？身為語(yǔ)文教師，那是責(zé)無(wú)旁貸的。只能“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”[4]（《我們現(xiàn)在怎樣做父親》）

二、關(guān)于“語(yǔ)文老師”

“任何一位教師講到魯迅先生的作品時(shí)都顯得力不從心，好像不知從何下手?！薄皞湔n過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真研讀魯迅作品（包括課文及相關(guān)的時(shí)代相近的魯迅作品），缺少對(duì)課文的親身體驗(yàn)和理解，在講授時(shí)難免捉襟見(jiàn)肘，既不能結(jié)合具體背景和魯迅?jìng)€(gè)人經(jīng)歷、心理講解，又難以通過(guò)自身的思考和感動(dòng)打動(dòng)學(xué)生，于是照搬泛政治化觀點(diǎn)，引起學(xué)生反感心理”。

面對(duì)魯迅先生的作品，語(yǔ)文老師為什么會(huì)顯得“力不從心”“不知從何下手”呢？關(guān)于魯迅作品的難懂難學(xué)，馮光廉教授如是分析有五點(diǎn)：其一，創(chuàng)作背景的隔膜。其二，語(yǔ)言的變異。其三，作品的思想內(nèi)容過(guò)于深邃復(fù)雜，表現(xiàn)手法過(guò)于隱晦曲折。其四，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論。其五，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的不當(dāng)。

馮教授較冷靜客觀地分析了魯迅作品難懂難學(xué)的原因，但并未從語(yǔ)文教師的角度，分析當(dāng)前中學(xué)魯迅作品教學(xué)所存在的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在魯迅作品教學(xué)中扮演著指揮者的角色，屬于一堂語(yǔ)文課的指導(dǎo)者。面臨著魯迅作品教學(xué)所處的尷尬境地，語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。面對(duì)魯迅作品教學(xué)的種種困惑，“青青子衿，悠悠我心”，“何以解憂？唯有老師”。

魯迅有言“多有不自滿的人的種族，永遠(yuǎn)前進(jìn)，永遠(yuǎn)有希望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，反省自己教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。董云川教授曾說(shuō)“教育者常常忙于教育別人而忘記了教育自己”，我們應(yīng)該對(duì)其有所思！

“什么是路？就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的?！蔽覀冋Z(yǔ)文老師只要不斷研讀魯迅，思考魯迅，當(dāng)前中學(xué)魯迅作品教學(xué)所處的“沙漠之地”定能變成“綠洲”，這塊“貧瘠的土地”定能逐漸“肥沃”！

錢理群先生在《我們?yōu)槭裁葱枰斞浮芬晃闹姓f(shuō)到，“魯迅和我們一樣：他不是神，是人，和我們一樣的普通人。但，魯迅又和我們，和大多數(shù)中國(guó)人不一樣：他是一個(gè)特別，因而稀有的人。因此，我們才需要他”。魯迅對(duì)我們的意義有二，“他是另一種存在，另一種聲音，另一種思維，因而也就是另一種可能性。其二，能促使我們獨(dú)立思考，激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力，并幫助我們成為一個(gè)有自由思想的、獨(dú)立創(chuàng)造的人”。由此可見(jiàn)，魯迅對(duì)我們現(xiàn)實(shí)的重要性和不可或缺性。

的確，我們現(xiàn)在的時(shí)代太快餐化了，太浮躁了。因此，我們需要魯迅，需要傾聽(tīng)魯迅的訴說(shuō)；需要走進(jìn)魯迅，感悟魯迅情懷；需要重溫魯迅，喚回曾經(jīng)消失的魯迅精神。讓這個(gè)世界依然綻放出具有魯迅色彩的鮮花，讓魯迅的吶喊之聲響徹我們的耳畔，讓魯迅韌性戰(zhàn)斗的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們年輕一代又一代。

參考文獻(xiàn)

[1]孫芳.北大學(xué)生看中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅教學(xué)[J].魯迅研究月

刊，2009（12）.

[2]魯迅.我們現(xiàn)在怎樣做父親[M].魯迅全集（第1卷），2005.

[3]馮光廉.中學(xué)魯迅作品選編及編排問(wèn)題之切磋[J].魯迅研究月刊，2010（10）.

[4]錢理群.我們?yōu)槭裁葱枰斞竅M].魯迅九講，2007.

作者簡(jiǎn)介：張懷信，1983年生，男，云南省宣威市第八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：孔子與魯迅。

（編輯：陳 岑）endprint