習(xí)作教學(xué)，從學(xué)生的樂于表達開始

任靜

【摘要】愛表達是學(xué)生的天性，教師在教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生多表達自己的想法，這樣才能促進學(xué)生更積極主動去學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，表現(xiàn)欲是兒童的一種積極的心理品質(zhì)，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新的提高?；谶@些理論，我認為要讓學(xué)生愛表現(xiàn)的天性在習(xí)作教學(xué)中獲得充分的展示，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。

一、趣味練習(xí)，輕松動筆

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動講究趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，設(shè)計各種愉快活潑、新穎有趣的訓(xùn)練形式，使學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè)，還是一種有趣的活動。

例如，為班上同學(xué)進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。這樣的寫作練習(xí)方式很多老師采用過，效果非常不錯。又如給出幾個不相關(guān)的詞，進行想象推斷，巧妙地組合成一個完整的故事，寫成一篇文章。再如聽寓言故事，續(xù)寫結(jié)局：《龜兔第二次賽跑》《跳出井口的青蛙》等，學(xué)生都能輕松完成。新穎有趣的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生根本感覺不到寫作的枯燥，在活動中輕輕松松表達。

二、多元感知，欣然動筆

我們的寫作實踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，這導(dǎo)致學(xué)生作文的內(nèi)容缺乏變化和生機。在具體操作中，表現(xiàn)為單純注重經(jīng)驗性、回憶性的寫作引導(dǎo)，缺少把作文命題真正融入社會生活進行調(diào)查、考證的實踐環(huán)節(jié)。

筆者經(jīng)常對本班進行多元感知的習(xí)作練習(xí)。比如寫《超市里的小發(fā)明》，要求家長帶領(lǐng)孩子去逛大超市，尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品，通過聽營業(yè)員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產(chǎn)品比較，請使用者談感受，想象發(fā)明者靈感來源等，進行全方位的實踐、體驗，獲得豐富的感受，再進行習(xí)作訓(xùn)練。這樣的練習(xí)，學(xué)生自始至終充滿興趣，同時促使了學(xué)生寫作能力和個性的全面健康發(fā)展。

三、記錄活動，抒寫快樂

實踐證明：游戲可以激發(fā)兒童的興趣，可以成為小學(xué)生作文的直接動力。他們對豐富多彩的活動總是充滿了愛好。因此，需要老師有目的、有計劃、有組織地開展多項活動，豐富學(xué)生的寫作材料。春天，我們帶學(xué)生放風(fēng)箏；冬天，下雪的時候，帶他們打雪仗、堆雪人。甚至在班級里臨時搞一個活動，做個游戲，都可以成為寫作的材料。等到學(xué)生盡情投入地玩過以后，在學(xué)生余興未盡之時，讓學(xué)生說說剛才好玩的鏡頭和感受，七嘴八舌，自由表達，就能給學(xué)生很多寫作的靈感和欲望。這時提出寫作要求，就是水到渠成的事了。

四、擷取小事，發(fā)現(xiàn)真實

有的學(xué)生認為自己生活面太狹窄，“巧婦難為無米之炊”。其實平凡之中自有真意、瑣碎之中更見偉大，真實的就是好的。筆者就班中一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀但性格內(nèi)向的孩子的事寫成了一篇隨筆《孩子，我想對你說》，發(fā)表在報紙上。本班的學(xué)生看到文章后就驚喜地發(fā)現(xiàn)：老師寫的人就是班里的同學(xué)，寫的事他們也知道?！鞍?，這么小的事也能寫文章？”“那我們班級不是有寫不完的人和事嗎？”同學(xué)們明白了什么叫“萬事皆可入文”。更明白了：寫作就是說話，把生活中的所見、所聞、所思、所感用筆說出來。

五、情到濃時，妙筆生花

魯迅先生在《作文秘訣》中說過：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！边@種要求可以稱為“求誠”。要想讓兒童把表達當作一件樂事，必須把他們自己的思想情感擺進去。本班學(xué)生曾經(jīng)為救校園內(nèi)一處即將被填埋的池塘里的小青蛙，懷著善良之情自發(fā)地將小青蛙釣起來，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，又懷著一種“救助”之后的喜悅，寫成了日記。其中李同學(xué)以此題材寫成的文章，因為充滿了真情實感，獲得了征文二等獎。葉圣陶也說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果?！苯o小學(xué)生創(chuàng)造更多的投身社會、體驗生活的機會，更好地讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文，是我們在習(xí)作教學(xué)中需要著力解決的問題。

一次次的習(xí)作實踐讓同學(xué)們明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、同學(xué)、陌生人，人人可寫。習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活、體會生活，等到習(xí)作真正達到“我手寫我口”，學(xué)生習(xí)作就能樂在其中！

六、評語點燃的熱情

2011版《小學(xué)語文課程標準》提出的“鼓勵寫作的個性化，珍視學(xué)生的主觀、獨特感受”，就是要求我們教師做到欣賞并珍視孩子的個性特點。教師激勵的話語能讓孩子不斷地前進，這是一種外在的動力；而賞識能滿足每一個人渴望得到肯定的心理需求，并使孩子為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內(nèi)在的潛能，這是一種內(nèi)在的動力。我們不妨以一個讀者的身份，去閱讀孩子的習(xí)作，了解他們的生活，感受他們的世界。這樣，就能寫出那種平等交流式的評語，而不去苛求孩子的用詞與語法。如“你真會觀察生活！一個小小的發(fā)現(xiàn)竟然有這么大的學(xué)問，見解獨到，小中見大！”“這個詞用在這里有畫龍點睛的作用?！薄澳愕南敕ê苷鎸?，我跟你也有同感！”看著老師這樣的評語，學(xué)生的寫作熱情一定會被點燃！為了期待老師更好更多的評價，他們會更用心地寫作，形成良性循環(huán)。

七、小結(jié)

兩年的實踐之后，在各級各類作文競賽中得獎，在各種報紙雜志上發(fā)表作品的同學(xué)多起來了，更能證明學(xué)生樂于表達的是班中喜歡寫作的同學(xué)達到了63%，增長了18個百分點。

“學(xué)生不是一個可填充的容器，而是一把待燃燒的火把?！毙W(xué)語文老師需要用智慧和愛心來點燃學(xué)生習(xí)作積極性的火花。習(xí)作教學(xué)，教師從學(xué)生樂于表達開始——引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受到有話可說的快樂；激勵學(xué)生有自信，讓學(xué)生體驗到小小的成功后的快樂；創(chuàng)設(shè)愉快的情境，讓學(xué)生感覺不到寫作的枯燥！學(xué)生的筆尖與童心逐漸合拍，在稿紙上快樂地舞蹈，汩汩流淌出個性的語言，就是孩子樂于表達的美好境界！

（編輯：龍賢東）endprint