情感是語文課堂的靈魂

劉開生

【摘要】情，能把教師、學生、教材三者有機融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。古人云：夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！扒楦薪逃笔钦Z文教學的靈魂。

【關鍵詞】課堂；情感；語文；學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情，能把教師、學生、教材三者有機融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。古人云：夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！扒楦薪逃笔钦Z文教學的靈魂。蘇霍姆林斯基說得好：大凡出自肺腑的情感流露和體驗，一定會深深地刻在人的心靈中。情感是語文課堂的靈魂，課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的還是情。語文課堂上，我們要讓情感自由流淌。

一、冶情——打開情感的大門

教師要引導學生進入作品的藝術境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。語文是美麗的，它洋溢著人性的光輝，充盈著真摯的情感，閃耀著創(chuàng)新的火花。這些美好的東西，只有在情感的陶冶下，才能如絲絲春雨，悄然浸潤著孩子們的心田。

（一）巧設情境

“作者胸有境，入境始與親”。成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢抓住學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)求知欲。讓學生享受語文學習的樂趣，對語文學習產生積極的情感體驗。比如，教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情及在黑暗中不倦探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，如此就不必說以情動人了。

（二）以情代教

語文教學中，教師要善于挖掘、提煉，展示文本中的情感內容。去撞擊學生的心靈，引導學生體會、領悟、反思，這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發(fā)。通過句段的賞析，用自己的教學喚起學生的情感共鳴?？吹健陡]娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場與婆婆訣別的悲壯畫面，聽到她那怨天恨地的呼號，誰不灑一掬同情之淚？讀著《屈原》中的“雷電頌”，其間那無比高昂的戰(zhàn)斗激情、火一般的語言、雷霆萬鈞的磅礴氣勢，誰又不為之心動？玩味杜甫在“安史之亂”中寫的《春望》，只要深入作品的境界，誰不為詩人那種愛國、傷時、憂民、思家的真摯情感而震動心扉？……

（三）撥動情弦

品讀是閱讀教學的最佳方式，能使學生讀出意境，讀出情味。實踐證明，美讀可以從多種感官上感染學生的思想情感。教師要通過美讀準確生動地再現(xiàn)文章的情感。準確，即讀出作者的情感流程；生動，即要讀出課文的情味、情趣和情調。學生想中悟情，聽中入情，讀中動情，感中生情，用真情與文本對話。達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《最后一課》一文，當我以時而悲痛、低沉，時而激揚、鏗鏘的語調讀完全文，自己已是聲音哽咽、熱淚盈眶，學生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情，教師情，學生情完全共鳴了。

（四）牽人情思

在中學語文教學中，進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢。縱觀現(xiàn)行的中學語文教材，確系“文質兼美”、形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生心中的情弦，入情入境是最主要的。引導學生注情于物，移情于境，使學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

二、傳情——奠定情感的基石

（一）在文本對話中傳情

語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。文本是個密林，包羅了世間千般情，萬般愛。教師要一遍一遍細讀文本，了解文中人、事、景所包蘊的情感，研讀與文本相關的資料，透析文本情感的源頭，讓感人的浪花引領學生走進文本，生發(fā)情感。

（二）在溫情脈脈中傳情

課堂離不開提問、回答，要讓學生主動積極地動腦、動口，教師用什么樣的語言來誘導、評價十分重要。在誘導學生讀書或回答問題之后，要即時給予激勵性語言。“開始就讀得這么好，不簡單！”“你的讀讓課文活起來了”“你也能帶老師這樣美美讀一遍嗎？”這樣的語言吸引了每一位學生，調動了全體學生主動參與到學習生活中的積極性，真正形成了師生和諧、彼此信任的親密關系。在這種氛圍中學習，學生當然會其樂融融，受到情感熏陶，得到進步。

（三）在角色互換中傳情

語文課堂的情感訓練，應讓學生在特定的情境中擔當角色、體驗角色。為激發(fā)學生情感，我精心安排了表演劇本的訓練形式，要求學生丟開書本，把人物語言創(chuàng)造性地繪聲繪色地講出來，并恰當加上人物的動作、神態(tài)等。同學們特別喜歡包公這個角色，興致高昂，表演十分投入，觀眾也全神貫注，對他們的表演加以評價，效果更好。

三、融情——升華情感的雨露

融情既是學習的過程，也是對前面的教學內容以及前面的情感教學運用效果加以檢驗的一種手段。語文學習與生活密切相關，在生活中處處有情感的流露與表達：一個鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一份真誠的幫助，無不蘊含著無言的愛，把情融入文本，把情融入作者，把情融入學生，把情融入課堂。正如蘇霍姆林斯基所說，“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神?！边@樣的課堂，使學生受益匪淺。

在教學很多課文時，我用情融入背誦，一下子撥動了學生的心弦，把他們帶進了祖國優(yōu)秀文化和壯麗山水的夢境中。整課堂，學生群情激憤，熱情高漲；整個課堂都以情感貫穿始終，讓學生受到情感熏陶，使他們成為健康的、有豐富情感的人。

總之，語文教師應該努力用自己的語文氣質感染學生，用自身的光芒照亮學生。其實，課堂上用心投入了，心中有文本，有學生，有情愫，就自然會與情共舞。讓我們在課堂中真正美在情感教學，樂在情感教學，讓情感為語文課堂揚帆護航！

（編輯：龍賢東）endprint