興趣激發(fā) 主動閱讀

陳曉燕

【摘要】我們不曾親臨廬山，卻能從李白的絕句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中想象到廬山瀑布的雄渾；我們未曾登泰山，卻在杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”中體會到泰山的博大氣勢；《童年》讓我們認識了高爾基；《鋼鐵是怎樣煉成的》讓我們明白了人生的意義；《西游記》讓我們的思想天馬行空；《安徒生童話》讓我們堅信真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑；《十萬個為什么》讓我們擁有更多的智慧等等。這就是閱讀的魅力！

【關(guān)鍵詞】小學語文；興趣激發(fā)；主動閱讀；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅告訴我們“這是什么”“為什么是這樣”，帶給我們發(fā)現(xiàn)真理的樂趣，同時也能激發(fā)人們說出自己的主張，以及對未知事物的興趣、渴望和探索。因此，閱讀對于一個人的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

一、學生閱讀現(xiàn)狀分析

從我們對學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“喜歡閱讀、主動閱讀”的學生比例不到50%；“完全不進行課外閱讀”的學生比例也接近20%。這是令人擔憂的數(shù)據(jù)！學生不重視閱讀的原因是多方面的，如：很多學生認識不到閱讀的重要性，不懂得如何閱讀，不懂得有選擇性地閱讀，但從眾多方面來看，缺乏閱讀興趣、感受不到閱讀的樂趣和意義應(yīng)是其中的重要原因?！芭d趣是最好的老師”，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，自然就會“以書為友”，主動地去求知、去探索。那么，怎樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣，從而主動閱讀呢？

二、教師引導，激發(fā)興趣

（一）為學生推薦合適的課外閱讀書目

調(diào)查顯示，很多學生把不喜歡閱讀的原因歸結(jié)為“讀不懂或不知道讀什么”。事實上，學生“讀不懂”、“望書止步”的很大部分原因是因為不會選擇適合自己的讀物。面對浩瀚的書山文海，小學生通常無所適從，于是我們就給學生推薦了《百年榮譽篇》《重返夢幻島》《蘋果樹上的外婆》等57本適合小學生閱讀的有益書籍，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。另外，我們還建議學生少看卡通類、作文輔導類書籍，不看武俠、言情和暴力小說。例如作文輔導書，多為東拉西扯拼湊成書，學生如照搬照抄，容易導致作文模式化、公式化，學生的想象力和個性都會被壓制。

（二）以課文為引領(lǐng)，激發(fā)閱讀熱情

我們還尋找課堂教學和課外閱讀的結(jié)合點，利用課堂教學促進課外閱讀。如學到《魯濱孫漂流記》，就指導學生閱讀魯濱孫的故事；認識了作家林海音，就向?qū)W生推薦《城南舊事》；學了古詩，則推薦《唐詩三百首》等。這樣，不僅讓學生深入理解課文內(nèi)容，還能有效地激發(fā)起學生閱讀的興趣。

（三）以故事或問題引導，誘發(fā)閱讀興趣

我們的調(diào)查顯示，故事（童話、寓言、神話、成語、名人）類、科學類、科幻類書籍是小學生閱讀的偏愛。事實上，這類書籍既有趣，又有利于發(fā)展學生的想象空間。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣，符合小學生年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，使學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。此外，教師可提出一些問題，激發(fā)學生的興趣。如：為什么井水會冬暖夏涼？為什么麻雀會站在高壓線上不會觸電？當學生迫切地想知道原因時，教師適時推薦《十萬個為什么》，學生就會自覺地從此書中去尋找答案。

（四）開展豐富的讀書活動，優(yōu)化閱讀環(huán)境和氛圍

我們有計劃地安排各種閱讀活動。如：作品朗誦會、讀書筆記展評、讀書沙龍、讀書心得交流會、“故事大王”評選和結(jié)合學校的快樂閱讀評選“閱讀之星”等等。班級里要張貼讀書名言，黑板報上要不斷宣傳閱讀的益處和一些好方法。開展這一系列活動的目的，就是讓學生充分地展示自己，享受到成功的喜悅，從而更加堅定了閱讀的興趣。此外，為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，我們還成立圖書角，制定圖書管理閱讀守則，較好地營造班級讀書氛圍。

三、發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整

在指導、激發(fā)學生主動閱讀的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了兩個問題，并及時地進行了調(diào)整：

1.在學生閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的個體閱讀能力、興趣差異較大。對于老師定時推薦的書目，出現(xiàn)了有些學生“吃不飽”，有些又“吃不下”的情況，例如像江軍奇同學在讀后感中提到：“老師給我們推薦的魯迅的《朝花夕拾》有很多地方我都看不懂，太深奧了，一點也看不下去，希望老師不要推薦這方面的書給我們看”。反映這種情況的同學不少。那針對這種現(xiàn)象，我們對能力高的學生推薦《簡·愛》等名著及目前流行的《于丹論語心得》《明朝那些事兒》和人物傳記等，拓寬他們的閱讀面。把找不到適合自己書讀的同學叫到一起，根據(jù)他們的閱讀能力、思想狀況、興趣愛好，認真地幫助他們選擇有益的讀物，降低要求，別人讀三本，他讀一本。這樣及時調(diào)整閱讀內(nèi)容和要求，保持了學生們高漲的閱讀興趣。

2.很多學生不會安排自己的閱讀時間，往往影響了完成作業(yè)。在老師要求進行課外閱讀后，很多學生迷上了書，晚上為了有更多時間看書，出現(xiàn)了作業(yè)馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。雖然這種現(xiàn)象不是很多，但也可以看出我們在指導方面存在的問題：沒有引導學生合理安排閱讀時間。于是我們告訴學生閱讀是為了增長知識，而課內(nèi)的學習是最基本、最重要的，要先把課內(nèi)的作業(yè)完成好后，再進行課外閱讀。同時，我們每個星期的閱讀課、午間時間讓學生自由閱讀、交流，周末的作業(yè)盡量與閱讀掛上鉤，如寫讀后感等，盡量給學生多一些閱讀時間。

四、研究效果

課題活動方案實施以來，我們欣喜地看到：在中午時段，以前學生總喜歡閑聊，現(xiàn)在很多學生都能安靜看書了；有時課間在班里逗留，也可以發(fā)現(xiàn)走廊上學生在討論的也是他們共同閱讀過的書籍，這些現(xiàn)象表明學生確實對閱讀有了興趣。另外，在我們與學生的聊天和學生的日記中，或許能體現(xiàn)我們課題研究的一些收獲：

（一）學生改變了閱讀觀念

我們班的陳同學說：“以前覺得閱讀很苦很悶，這學期得到老師有關(guān)閱讀的針對性指導后，我慢慢地喜歡上書了?！?/p>

（二）學生在習作方面的素材多了，內(nèi)容豐富了，語言也流暢、優(yōu)美了

這學期我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生在作文中更會使用優(yōu)美語句了，素材、內(nèi)容也豐富了許多，而后進生寫作文時語句也生動多了，如我們班的黃韌提到：“現(xiàn)在寫作文時不會再像以前那樣腦子空空的了?！?/p>

（編輯：龍賢東）endprint