評價，讓學生愛上寫讀后感

【摘要】評價可以改變學生的學習氛圍和心態(tài)，使學生愛上寫讀后感，提高學生的閱讀與習作水平。

【關鍵詞】評價；讀后感；寫作水平

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫讀后感，是鏈接閱讀與習作以及生活實際的重要橋梁，是落實課程標準三維目標的有效途徑，也是一種重要的學習語文的方法，對提高學生理解和運用語言的能力，具有特別重要的意義。為了引導學生愛上寫讀后感，提高閱讀與習作水平，筆者根據“英特爾?”未來教育專題課程“21世紀課堂評價”理論，用了近兩年時間摸索訓練學生寫讀后感，目的就是讓評價伴隨著寫讀后感的全程，在每一個環(huán)節(jié)都激發(fā)著學生的熱情投入和興趣維持，最終把學生訓練成真正的學習主人。在持續(xù)兩年的摸索嘗試中取得了良好的教學效果，并總結了九點措施。學生們也根據自己的體驗，列舉出寫讀后感的作用多達四十一種，比如說，可以對課文理解得更好，可以提高寫作速度，可以明白更多的道理，可以讓自己想象得更豐富，可以聯系生活實際，可以提高記憶力，可以讓情感更豐富，可以從不同角度去寫作文等。

1.分學段指導抓要點?！墩Z文課程標準》指出“課程目標九年一貫制整體設計。課程標準在‘總目標之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出‘階段目標，體現語文課程的整體性和階段性?！彼裕谟柧殞W生寫（說）讀后感時，也要注意整體規(guī)劃各年級的目標標準。然后依據規(guī)劃標準進行分層次指導，抓住要點，先易后難。

2.頭腦風暴選觀點。在動手寫讀后感之前，先采用頭腦風暴的方式，在班上交流討論各自的感受，相互啟發(fā)，相互補充，為學生寫讀后感提供了豐富的材料。在此基礎上，學生才有更多的觀點和材料的選擇機會，才能真正言之有理，言之有物。

3.進度公示催快點。在課堂上讓學生寫讀后感，要求習作達到一定的速度。再者，高效率學習是高效課堂的特征之一。如何促進學生提高學習效率呢？實踐證明，采用進度表評價，是一個特別有效的辦法。具體操作辦法是，按照習作速度，把全班學生分成“A”、“B”、“C”、“D”四個等次，規(guī)定每個等次多少名學生。然后，學生根據實際習作速度，在黑板上對應等次區(qū)域里寫上自己的姓名。實際上這是把每一個學生的習作速度都公示出來了。這樣做的好處有：一是方便教師掌握全班的學習進度；二是方便學生了解自己的學習效率，學生之間也形成了一種競爭關系；三是學生小組內也產生一種提醒、督促的關系。實踐證明，這樣做，每一個學生都會專心致志地投入到習作當中去，效率自然提高了不少。

4.自查自改找亮點。學生個體差異是客觀存在的，習作速度的快慢也是真實存在的。先寫完的學生，可以修改自己的習作，除了把明顯的錯誤改正外，更重要的是，把自己認為寫得好的地方畫出來，作為這篇習作的亮點，并要寫出理由。實踐證明，學生自找亮點，非常有利于學生認真修改自己的習作，也有利于端正學生的習作態(tài)度，還有利于學生樹立習作信心。

5.互查互改找優(yōu)點。小組內或小組間，學生要交換習作，相互檢查、批改，除了找出明顯的錯誤外，更重要的是找出對方習作的優(yōu)點，并寫出理由。教師規(guī)定，每篇習作至少要找出三處優(yōu)點，優(yōu)點多的，不限數量。如果說一個人找不到，可以幾個人一起來找、討論，還可以和小作者一起來找優(yōu)點。這樣做，突出優(yōu)點和亮點，實為讓學生體會到習作的快樂和成功。實踐表明，學生很看重同伴的評價，每當學生領到自己的作文本時，都要看看自己的習作有多少處被同伴認為寫得好。而不再僅僅是看看分數而已。

6.討論交流解疑點。有時，有的學生對同伴的習作質量很難判斷。遇到這種情況，要召開小組討論會，共同來批改這篇習作，重點是討論交流習作中的疑點。教師適時介入點撥。

7.小組推薦找特點。各小組的習作都批改完后，接下來是小組推薦朗讀優(yōu)秀習作，與全班同學分享。小組推薦時要說清楚推薦的理由，被推薦的同學也要自評，其他小組的同學聽了之后也要進行評價。這樣做，促使小組推薦時，每一個學生都要認真看習作，認真找特點，積極發(fā)表個人的看法，以便小組達成一致意見。實踐證明，這樣做，非常有利于調動學生參與的積極性。

8.組間評價現熱點。分享小組推薦的優(yōu)秀習作后，便是小組間的評價。各個小組在組內交流后，便可以委派代表發(fā)言，可以提出寫得好、值得借鑒的地方，也可以提出習作中存在的不足或疑問，還可以提出不同的意見。不管從哪個角度提出看法，都要求有確鑿證據。這樣做，每次分享都可能出現討論的熱點問題。這對開拓學生的視野與思路是非常有幫助的。

9.教師評價抓引點。在教學的課堂上，評價者主要是學生。教師認為，只有當學生成為一名真正的評價者時，他才可能真正成為學習的主人。當然，教師也是評價者。教師主要是引導學生共同討論制定讀后感評價量規(guī)，指導學生根據評價量規(guī)來進行習作和評價。讀后感評價量規(guī)的評價指標主要有情感（觀點）、結合實際、修辭手法、字跡、結構、語句、題目等七個指標組成，并將每一個指標按質量劃分為優(yōu)、良、合格、不合格四個等次。這樣，學生的評價能力才會快速提高。所以，教師評價的注意點應該在指導學生制定科學評價方法上。

總之，教師經過系統實踐，發(fā)現是評價改變了學生的學習氛圍和心態(tài)，愛上了寫讀后感，提高了閱讀與習作水平。

作者簡介：王林華，1973年生，男，江西吉安人，江西省吉安縣敖城中心小學一級教師。

（編輯：龍賢東）endprint