課堂教學(xué)中如何更好地把課堂還給學(xué)生

張洪軍

【摘要】傳統(tǒng)的課堂以教師、書(shū)本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來(lái)的教育不再是傾聽(tīng)者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。本文探討了如何更好地把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程的實(shí)施，讓教師將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生；課堂成了學(xué)生猜測(cè)、想象、探索的空間，成了學(xué)生合作、對(duì)話、交流、展示個(gè)性的平臺(tái)，成了學(xué)生生命歷程中一段美好的經(jīng)歷。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，一直是我們的理想，也是新課改積極提倡的。

一、思想上要有認(rèn)識(shí)

眾所周知，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)在人們說(shuō)的最多的話題。問(wèn)題的關(guān)鍵不是提出一個(gè)口號(hào)，大家喊喊就行，關(guān)鍵是弄清楚：還什么，——時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)；為什么還，不需多言；怎樣還，這才是關(guān)系到課堂生命力質(zhì)量和效益的最大因素。還，意思為“回、歸、歸還”。本來(lái)屬于誰(shuí)的，歸還與誰(shuí)。課堂屬于學(xué)生的，就要?dú)w還與學(xué)生。歸還是什么都毫無(wú)保留的給予嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生是跟隨老師來(lái)學(xué)習(xí)的，老師還須有必要的“傳道、授業(yè)、解惑”。當(dāng)我們需要和想還的時(shí)候，老師自身的認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為老師需要有充足的儲(chǔ)備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后，老師收不回來(lái)的“尷尬”，覺(jué)得收不回，是有失老師“身份”的。其實(shí)，我認(rèn)為這恰恰是“不想把課堂真正還給學(xué)生”的原因?？鬃釉唬褐疄橹恢獮椴恢?。并且坦然地在小孩子面前承認(rèn)：關(guān)于什么時(shí)候，我們離太陽(yáng)遠(yuǎn)還是近的問(wèn)題說(shuō)不知道?？墒?，我們現(xiàn)代的教育中，學(xué)生們一致認(rèn)為老師的見(jiàn)識(shí)是高過(guò)學(xué)生，學(xué)生肯定不如老師知道得多，所以，當(dāng)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題老師不知道的時(shí)候，就認(rèn)為“不正?！?。那么，在課堂中就可能出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一，學(xué)生的問(wèn)題逃不出老師的手掌心，老師是萬(wàn)能的，無(wú)所不知的（往往不真實(shí)）；其二：學(xué)生的問(wèn)題超出老師的預(yù)料，老師感到無(wú)所適從，早早地將學(xué)生的問(wèn)題“帕斯”。這樣，就無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。

二、討論要有味

努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是今后課堂教學(xué)改革的方向。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。在一節(jié)公開(kāi)課上，一名教師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽(tīng)，這熱鬧的課堂討論背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。教師像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門(mén)面。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。課堂討論的前提是獨(dú)立思考。有鑒于此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融。

三、多樣化教學(xué)的鏈接

一節(jié)課上，學(xué)生自主探究、合作交流……課堂氣氛很活躍，看上去確實(shí)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。然而，在課后與學(xué)生的交流中獲知，能用多種方法計(jì)算的學(xué)生為之少數(shù)，有些學(xué)生認(rèn)為：“我喜歡用自己的方法，老師也表?yè)P(yáng)了我。別的小朋友的辦法我沒(méi)有注意?！蔽蚁?，作為教師不妨引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)同伴的回答進(jìn)行比較、歸類(lèi)，讓學(xué)生依據(jù)同伴提供的方法不斷自我調(diào)整。我們不僅要讓學(xué)生了解方法的多樣性，而且要讓學(xué)生理解方法的合理性，在充分交流的基礎(chǔ)上，我們教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方法的篩選和優(yōu)化。在進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，優(yōu)化的主體應(yīng)該是學(xué)生，優(yōu)化的時(shí)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)原有算法進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)新的算法有種向往的時(shí)候。將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義。

四、注重活動(dòng)的過(guò)程與實(shí)效

活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義。教學(xué)活動(dòng)中首先要用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。其次，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)該只是注意外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)，設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。第三，提高活動(dòng)的內(nèi)向化水平。有價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)是能夠在較高的水平上完成內(nèi)向化過(guò)程的活動(dòng)，即應(yīng)使外部實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷地概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷地追求教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)味道的課堂。

（編輯：龍賢東）endprint