尋找閱讀生長點，提升學生的語文素養(yǎng)

王淑卿

【摘要】提升學生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師要在平時的教學中，有意識地進行引導，采取多種渠道，努力挖掘教材因素，尋找閱讀教學的生長點，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學生；語文素養(yǎng)；抗挫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

愛因斯坦說：情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動力。尤其是語文學科，更應關(guān)注學生的學習狀態(tài)，營造和諧的學習氛圍，關(guān)注生成，關(guān)注學情，既從小打好學生學習基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學生熱愛語文的情感。我從語文閱讀的生長點出發(fā)，以提升學生的語文素養(yǎng)為目的，做了一些嘗試：

一、鼓勵質(zhì)疑問難，提升學生的語文素養(yǎng)

2011年版《課程標準》要求小學語文“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！边@說明了課堂閱讀教學的時間受到更大的限制，給探究閱讀教學提出了更高的要求，一方面要確保閱讀探究的時間，另一方面要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難，提高探究的價值。

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是自主探究的起點，探究的動力，是提高學生閱讀能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的習慣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，在教學的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，指點發(fā)問的途徑。教師應最大限度地在實踐上、空間上給學生以自主探究的機會，在活動空間上，要擴大單位時間讓學生有主動活動的空間。

在教學中，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓學生潛心讀書，深入思考，當學生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光，鼓勵學生積極思考。而不是老師提問后，馬上叫學生回答。不給學生時間去思考，如回答不出，就馬上不斷重復，或者給予啟發(fā)暗示等。這樣，在這極短的時間，學生的思考探究是沒有深度的，也獲得不了多少“頓悟”和思維的火花。

在教學中，教師必須給學生提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，拓展學生想象的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可在教學的關(guān)鍵之處，重點之處設(shè)計同桌交流、小組交流的環(huán)節(jié)，讓學生取長補短，相互啟發(fā)。促使學生全面深入探究問題，理解課文內(nèi)容。如在教學《凡卡》這篇課文的時候，我設(shè)計了如下問題：“凡卡那甜蜜的希望能實現(xiàn)嗎？是什么原因？”我采用了這樣的步驟：獨立思考——小組交流——班級交流——教師點撥。這樣給了學生寬裕的探究的空間，培養(yǎng)了學生的想象力。學生終于明白因為凡卡是在黑暗的資本主義社會，他的希望根本無法實現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對社會主義社會的熱愛。

二、拓展文本知識，提升學生的語文素養(yǎng)

語文教材是學生學習語文的主要內(nèi)容和重要途徑，有些文本中隱藏著許許多多的“空白”，等待著教師引導學生去發(fā)現(xiàn)，去填補和拓展。所謂“空白”那是指文本沒有實寫出來的或沒有明確寫出來的部分，是文本已經(jīng)實寫出來的部分對讀者所暗示的東西，它存在于故事情節(jié)、人物性格、細節(jié)描寫等方面。在教學中，教師要積極引導學生對課文的“空白”進行有創(chuàng)造性填補，激發(fā)學生的學習興趣，活躍他們的思維能力，鼓勵大膽展開想象，架起文本與學生之間相互溝通的紐帶，使學生對文本產(chǎn)生具有個性特點的理解。

人教版十一冊《窮人》一課，課文結(jié)尾是這樣：“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。帳子拉開了，映入眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會說些什么？他們今后將怎樣支撐起有七個孩子的家？聯(lián)系課文的內(nèi)容來展開想象，補充寫一段話或幾段話。通過這樣發(fā)揮想象、補充情節(jié)的拓展訓練，對文本作了藝術(shù)的再創(chuàng)造，揭示了這些空白的蘊涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，更突出了桑娜和漁夫的美好品質(zhì)，挖掘出了文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。這樣的拓展使文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美比翼齊飛，達到了“天光云影共徘徊”的絕佳境界。

三、講究讀寫結(jié)合，提升學生的語文素養(yǎng)

課外活動是語文教學的有機組成部分。延伸文本，如在文本空白處想象，仿寫，補充寫，理解寫等，又如我為了豐富學生作文內(nèi)容，組織學生到校外觀察練筆，由于貼近兒童的生活實際，小學生興趣盎然，積極性空前提高。還經(jīng)常組織學生向小學生刊物投稿。

要上好語文科活動課，還要和學生的日常生活實際積累建立密切聯(lián)系。如我任教的一個班不少同學對編寫黑板報老是幾個班委“包辦”很有意見，提出了想?yún)⑴c的要求，我及時鼓勵、保護他們的熱情，接受了意見，從學生各自特長出發(fā)，把學生分成幾個編輯小組，有小記者、美工、編輯等，輪流編寫黑板報，在活動課上交流、評議。由于聯(lián)系學生實際，調(diào)動了學生的積極性和主動性，他們以積極的熱情參與到豐富多彩的語文活動中，提高了學生實際運用能力。

學生不能整天處于壓力之中，但也不能老是一帆風順，經(jīng)受一些挫折體驗會使學生更堅強，心理更成熟。為此，在活動課上，我開展了一系列抗挫活動。如為了鍛煉學生意志，進行耐挫、抗挫的楷模教育?，F(xiàn)行語文教材中包含著很多這一方面的教育內(nèi)容，在《別餓壞了那匹馬》的教學后，讓學生寫出自己的心得體會。如為了讓學生體驗生活，便于安溪得天獨厚的自然條件，讓學生利用假期去揀茶葉，自己賺錢，體會父母賺錢的辛苦。

總之，提升學生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師要在平時的教學中，有意識地進行引導，采取多種渠道，努力挖掘教材因素，尋找閱讀教學的生長點，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint