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      尋找閱讀生長點,提升學生的語文素養(yǎng)

      2014-06-10 23:37:24王淑卿
      課外語文·下 2014年3期
      關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng)學生

      王淑卿

      【摘要】提升學生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕之事,教師要在平時的教學中,有意識地進行引導,采取多種渠道,努力挖掘教材因素,尋找閱讀教學的生長點,在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】學生;語文素養(yǎng);抗挫

      【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

      愛因斯坦說:情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動力。尤其是語文學科,更應關(guān)注學生的學習狀態(tài),營造和諧的學習氛圍,關(guān)注生成,關(guān)注學情,既從小打好學生學習基礎(chǔ),又培養(yǎng)學生熱愛語文的情感。我從語文閱讀的生長點出發(fā),以提升學生的語文素養(yǎng)為目的,做了一些嘗試:

      一、鼓勵質(zhì)疑問難,提升學生的語文素養(yǎng)

      2011年版《課程標準》要求小學語文“要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練?!边@說明了課堂閱讀教學的時間受到更大的限制,給探究閱讀教學提出了更高的要求,一方面要確保閱讀探究的時間,另一方面要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難,提高探究的價值。

      古人云:“學起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑問難是自主探究的起點,探究的動力,是提高學生閱讀能力的有效途徑。在閱讀教學中,教師應注重激發(fā)學生動腦筋提問題的習慣,鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難,在教學的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會,指點發(fā)問的途徑。教師應最大限度地在實踐上、空間上給學生以自主探究的機會,在活動空間上,要擴大單位時間讓學生有主動活動的空間。

      在教學中,教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間,讓學生潛心讀書,深入思考,當學生在回答過程中遇到困難時,教師要以期待的目光,鼓勵學生積極思考。而不是老師提問后,馬上叫學生回答。不給學生時間去思考,如回答不出,就馬上不斷重復,或者給予啟發(fā)暗示等。這樣,在這極短的時間,學生的思考探究是沒有深度的,也獲得不了多少“頓悟”和思維的火花。

      在教學中,教師必須給學生提供寬裕的空間,進一步引導他們深入探究,為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間,拓展學生想象的空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可在教學的關(guān)鍵之處,重點之處設(shè)計同桌交流、小組交流的環(huán)節(jié),讓學生取長補短,相互啟發(fā)。促使學生全面深入探究問題,理解課文內(nèi)容。如在教學《凡卡》這篇課文的時候,我設(shè)計了如下問題:“凡卡那甜蜜的希望能實現(xiàn)嗎?是什么原因?”我采用了這樣的步驟:獨立思考——小組交流——班級交流——教師點撥。這樣給了學生寬裕的探究的空間,培養(yǎng)了學生的想象力。學生終于明白因為凡卡是在黑暗的資本主義社會,他的希望根本無法實現(xiàn),從而激發(fā)了學生對社會主義社會的熱愛。

      二、拓展文本知識,提升學生的語文素養(yǎng)

      語文教材是學生學習語文的主要內(nèi)容和重要途徑,有些文本中隱藏著許許多多的“空白”,等待著教師引導學生去發(fā)現(xiàn),去填補和拓展。所謂“空白”那是指文本沒有實寫出來的或沒有明確寫出來的部分,是文本已經(jīng)實寫出來的部分對讀者所暗示的東西,它存在于故事情節(jié)、人物性格、細節(jié)描寫等方面。在教學中,教師要積極引導學生對課文的“空白”進行有創(chuàng)造性填補,激發(fā)學生的學習興趣,活躍他們的思維能力,鼓勵大膽展開想象,架起文本與學生之間相互溝通的紐帶,使學生對文本產(chǎn)生具有個性特點的理解。

      人教版十一冊《窮人》一課,課文結(jié)尾是這樣:“你瞧,他們在這里啦?!鄙D壤_了帳子。帳子拉開了,映入眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫面?漁夫和桑娜之間會說些什么?他們今后將怎樣支撐起有七個孩子的家?聯(lián)系課文的內(nèi)容來展開想象,補充寫一段話或幾段話。通過這樣發(fā)揮想象、補充情節(jié)的拓展訓練,對文本作了藝術(shù)的再創(chuàng)造,揭示了這些空白的蘊涵,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維,更突出了桑娜和漁夫的美好品質(zhì),挖掘出了文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。這樣的拓展使文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美比翼齊飛,達到了“天光云影共徘徊”的絕佳境界。

      三、講究讀寫結(jié)合,提升學生的語文素養(yǎng)

      課外活動是語文教學的有機組成部分。延伸文本,如在文本空白處想象,仿寫,補充寫,理解寫等,又如我為了豐富學生作文內(nèi)容,組織學生到校外觀察練筆,由于貼近兒童的生活實際,小學生興趣盎然,積極性空前提高。還經(jīng)常組織學生向小學生刊物投稿。

      要上好語文科活動課,還要和學生的日常生活實際積累建立密切聯(lián)系。如我任教的一個班不少同學對編寫黑板報老是幾個班委“包辦”很有意見,提出了想?yún)⑴c的要求,我及時鼓勵、保護他們的熱情,接受了意見,從學生各自特長出發(fā),把學生分成幾個編輯小組,有小記者、美工、編輯等,輪流編寫黑板報,在活動課上交流、評議。由于聯(lián)系學生實際,調(diào)動了學生的積極性和主動性,他們以積極的熱情參與到豐富多彩的語文活動中,提高了學生實際運用能力。

      學生不能整天處于壓力之中,但也不能老是一帆風順,經(jīng)受一些挫折體驗會使學生更堅強,心理更成熟。為此,在活動課上,我開展了一系列抗挫活動。如為了鍛煉學生意志,進行耐挫、抗挫的楷模教育?,F(xiàn)行語文教材中包含著很多這一方面的教育內(nèi)容,在《別餓壞了那匹馬》的教學后,讓學生寫出自己的心得體會。如為了讓學生體驗生活,便于安溪得天獨厚的自然條件,讓學生利用假期去揀茶葉,自己賺錢,體會父母賺錢的辛苦。

      總之,提升學生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕之事,教師要在平時的教學中,有意識地進行引導,采取多種渠道,努力挖掘教材因素,尋找閱讀教學的生長點,在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

      (編輯:龍賢東)endprint

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