針對(duì)高中語文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的思考

【摘要】高中是學(xué)生臨高考前的最后沖刺階段。近年來，隨著大眾對(duì)高考重視程度的日益加深，如何有效加強(qiáng)高中作文教學(xué)質(zhì)量成為人們普遍關(guān)注的問題。本文以介紹當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中存在的不足作為切入點(diǎn)，從實(shí)用性、創(chuàng)新性兩個(gè)方面就高中學(xué)生作文質(zhì)量的提高提出了幾點(diǎn)建議，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，為高中學(xué)生步入高校大門的道路添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文；創(chuàng)新；實(shí)用；教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為高中語文教育中的重點(diǎn)項(xiàng)目，作文考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的語文綜合能力，同時(shí)還考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)生活的提煉能力以及語言表達(dá)能力，因而作文又與學(xué)生的實(shí)際生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。[1]良好的作文素養(yǎng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文修養(yǎng)的提升。當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的推行，高中語文作文教學(xué)方式相對(duì)從前已經(jīng)有了較大改善，但在實(shí)用性與創(chuàng)新性上仍存在一定欠缺，導(dǎo)致作文質(zhì)量參差不齊，如何提高語文作文的實(shí)用性與創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的提高是目前高中語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中存在的不足

（一）過分重視語言優(yōu)美而忽視了作文實(shí)用性

豐富優(yōu)美的辭藻能夠從整體上提升作文的觀賞性與文學(xué)的藝術(shù)性，然而，凡事過猶不及，毫無節(jié)制地濫用不但會(huì)顯得作文過于空洞，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致作文喪失其本應(yīng)具有的實(shí)用性。例如，一些高中語文教師盲目追求優(yōu)美辭藻的應(yīng)用，在進(jìn)行作文授課時(shí)不是考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而是通過課文、學(xué)習(xí)資料、范文等途徑挑選出描述優(yōu)美的語句讓學(xué)生朗讀、背誦及借鑒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸喪失自主創(chuàng)造性，僅能使用現(xiàn)有的辭藻而無法創(chuàng)造新的語句。在該種教學(xué)觀念下，他們的作文往往是由大量?jī)?yōu)美而又空泛的辭藻堆砌而成，不但立意模糊，描寫內(nèi)容與題目要求大相徑庭，文章的整體結(jié)構(gòu)也無規(guī)律可言，無法達(dá)到實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。

（二）模式化教學(xué)磨滅了作文創(chuàng)新性

在教學(xué)改革的背景下，當(dāng)前的教學(xué)方式雖然較過去有了明顯區(qū)別，但由于部分高中語文教師在觀念上仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，導(dǎo)致其教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生作文創(chuàng)新性的發(fā)展。[2]例如，教師在安排作文寫作后，不是指導(dǎo)學(xué)生如何在不離題的前提下增加文章的創(chuàng)新性，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從審題開始，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣立意、擇材、起頭和結(jié)尾，甚至直接以范文舉例，這種教學(xué)方式無疑是從思想上將學(xué)生的創(chuàng)新能力禁錮在一個(gè)極為有限的范圍內(nèi)，即便學(xué)生想要在作文中增加創(chuàng)意元素，凸顯文章個(gè)性，最終也會(huì)由于思維定勢(shì)而導(dǎo)致寫出的作文在模式上大同小異。這種流水線下的作文教學(xué)既磨滅了作文的創(chuàng)新性，也僵化了學(xué)生的思維，故而不值得推崇。

二、高中語文作文實(shí)用性與創(chuàng)新性的教學(xué)思考

（一）作文實(shí)用性的教學(xué)思考

高中語文作文實(shí)用性教學(xué)的目的之一是使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)參透作文題目中蘊(yùn)藏的深義，寫出既切合題意，又富有寓意的文章，繼而在閱卷教師翻卷時(shí)給予其眼前一亮的感覺，增加作文的提分幾率。例如，2013年的某個(gè)高考作文題目是《大豆》，要求學(xué)生圍繞該話題展開敘述。由于題目要求較低，因而學(xué)生具有較大的發(fā)揮空間，可就此展開多個(gè)方向的描寫。然而，該題目又具有較深的涵義，若僅僅按照表面意思把作文寫成科普類文章，就與出題者的用意相去甚遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就題目中大豆與豆腐的關(guān)系作進(jìn)一步探討，找出二者間的關(guān)系，并以此為線索發(fā)散思維。譬如從豆腐是由大豆在經(jīng)過加工后制成聯(lián)想到“磨難是成功的前提”，或是從大豆變身成豆腐后發(fā)生的轉(zhuǎn)變聯(lián)想到“變通的重要性”。一旦學(xué)生掌握了題目背后的涵義，自然也就能夠?qū)懗龇铣鲱}者用意并具有較高水準(zhǔn)的文章，達(dá)到實(shí)用性作文教學(xué)的目的。

（二）作文創(chuàng)新性的教學(xué)思考

創(chuàng)新是衡量一篇作文是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)改革的要求下，需要高中語文教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，通過從生活中提煉出創(chuàng)新性元素，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維框架，拓寬思維的想象空間，繼而達(dá)到創(chuàng)新性作文教學(xué)的目的。[3]然而，由于高中課業(yè)普遍繁忙，絕大部分高中學(xué)生每天過著三點(diǎn)一線的生活，單一的生活模式不但麻木了學(xué)生思想，也限制了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，阻礙了其創(chuàng)新性能力的發(fā)展。需要明確的是，作文不僅是一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是眾多記錄生命精彩片段的形式之一，為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)跳出三點(diǎn)一線的格局：如日常生活中經(jīng)由報(bào)紙、電視等途徑多關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)新聞，了解社會(huì)時(shí)事；周末至電子閱覽室、圖書館等場(chǎng)所查詢作文資料，或是親身走入社會(huì)，充分利用五官功能來實(shí)際體驗(yàn)生活中的方方面面；最后將自己的所見、所聞及所感一一記錄下來。通過這種方式，既有利于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，又可在一定程度上加強(qiáng)其語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

三、結(jié)語

綜合上述，作為一種文學(xué)藝術(shù)形式，作文應(yīng)盡可能避免模式化的寫作方式，而高中作為學(xué)生的重要階段，更是要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在作文教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的價(jià)值與創(chuàng)新性的發(fā)揮，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，使每個(gè)文字都融入情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文整體質(zhì)量水準(zhǔn)的提高，達(dá)到作文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]寧珍.高中語文作文教學(xué)三點(diǎn)體會(huì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（02）：47.

[2]羅仕曉.淺談高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑——重視對(duì)語文課本的挖掘[J].散文百家（新語文活頁），2012（11）：53-54.

[3]楊翠玉.對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：55-58.

作者簡(jiǎn)介：趙春香，1980生，女，江蘇省丹陽市人，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)；研究方向：漢語言文學(xué)教育。

（編輯：龍賢東）endprint