小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語的研究

周建鋒

【摘要】評價(jià)在一個(gè)人的成長過程中扮演著很重要的角色，而語文課堂中的教師評價(jià)無疑是課堂評價(jià)語的重要組成部分，語文課堂中教師所給的評價(jià)語不僅有表揚(yáng)、鼓勵(lì)等類似的肯定評價(jià)，還有批評、責(zé)備等相似的否定評價(jià)。怎么使課堂中的評價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生作用，而評價(jià)語言又不至于過激，同時(shí)還有多種多樣的評價(jià)方式，是新時(shí)代語文教師應(yīng)該研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià)語；教師；學(xué)生

【中圖分類號】G61 【中圖分類號】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)說出：評價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評價(jià)應(yīng)該使學(xué)生的素質(zhì)全面地發(fā)展，使學(xué)生本身的價(jià)值得以體現(xiàn)，所以評價(jià)必須遵循科學(xué)的原則，準(zhǔn)確掌握評價(jià)的內(nèi)容，既不能過度嚴(yán)厲，也不能過于溫柔。

一、當(dāng)前語文課堂評價(jià)語的狀況

回顧自己在小學(xué)語文課堂上的情形，仍然有很多種值得懷念的記憶，在課堂上獲得老師的評價(jià)語也特別多，當(dāng)然這些評價(jià)不是只有贊賞，還有一些特別打擊自信的話。這也是現(xiàn)在課堂中存在的問題，語文教師給出的評價(jià)不切合實(shí)際，甚至還有不指出學(xué)生錯(cuò)誤，只是一味地表揚(yáng)等一系列不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

（一）教師在課堂上的評價(jià)過于淺顯

在小學(xué)語文課堂上，有些老師的評價(jià)太簡單了，評價(jià)過于淺顯。對于學(xué)生的表現(xiàn)不會(huì)指出根本的問題，也不說對錯(cuò)，只是說“你的表現(xiàn)太好了，你好棒”等夸獎(jiǎng)性的評價(jià)。小學(xué)生處于是非觀念建立的初級階段，給予學(xué)生信心固然重要，但是信心不是建立在把錯(cuò)誤遮蓋起來的基礎(chǔ)上，小學(xué)生如果想進(jìn)步就應(yīng)該明白錯(cuò)誤并改進(jìn)。如果每一整節(jié)課都處在被夸獎(jiǎng)的環(huán)境中，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在如何獲得表揚(yáng)，而不是怎么認(rèn)真思考問題。這種淺顯的評價(jià)不會(huì)對學(xué)生的成長起到作用，反而會(huì)使學(xué)生對夸獎(jiǎng)過于期待，一旦得到批評就會(huì)受挫。

（二）教師在課堂評價(jià)中處于主宰地位

現(xiàn)在許多的語文課堂上，很多評價(jià)語都是由語文教師發(fā)出的，教師近乎處于主宰地位。很多教師在課堂上給學(xué)生的評價(jià)語過于簡單，大多是以“夸獎(jiǎng)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生”等鼓勵(lì)性的話為主題，還有同學(xué)們也是附和教師，用鼓掌的方式對同學(xué)評價(jià)。很少有教師采用學(xué)生之間評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生給老師評價(jià)等方式，課堂評價(jià)還是以教師為主體。

（三）教師在課堂評價(jià)中給出的評價(jià)語空洞無深意

不知是出于對學(xué)生回答問題勇氣的鼓勵(lì)，還是為了表示教師的溫柔，每次當(dāng)學(xué)生回答過問題，教師們都會(huì)充分表現(xiàn)出賞識教育的魅力，對學(xué)生的答案做出贊賞性的評價(jià)，并不是及時(shí)準(zhǔn)確指出不足的地方。學(xué)生是需要鼓勵(lì)，但是一味的鼓勵(lì)會(huì)造成反作用，有時(shí)候一些準(zhǔn)確可能會(huì)犀利的語言也許比“你好棒”之類的評價(jià)更有效果，更可以激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣。

二、語文課堂評價(jià)語應(yīng)該做到的內(nèi)容

在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境中，大多是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致了評價(jià)的形式比較單一化，而學(xué)生往往處于被評價(jià)的尷尬情況，對于教師的評價(jià)學(xué)生往往不能做出解釋，這樣就容易造成學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的激情。所以，我覺得在課堂上，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不僅要給出準(zhǔn)確的評價(jià)，還應(yīng)該注重評價(jià)的主體變換、評價(jià)語言的靈活多變、內(nèi)容豐富以及引導(dǎo)作用。

（一）評價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確深刻

我覺得在小學(xué)語文課堂上，給予學(xué)生鼓勵(lì)是必要的，但是并不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的長處與不足，對學(xué)生的表現(xiàn)一方面要肯定，一方面又要準(zhǔn)確而及時(shí)地指出不對的地方。當(dāng)然在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)不是以批評或者責(zé)備的語氣，而是應(yīng)該融入自身的感情，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。對于錯(cuò)誤的，改正應(yīng)該用引領(lǐng)的方法，比如慢慢地讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，然后再進(jìn)行改正，最終得到正確答案，這就要求教師有良好的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生有耐心和信心。在課堂上的評價(jià)語不能僅僅是肯定性的，有時(shí)候適度的否認(rèn)也許可以激發(fā)學(xué)生對探索正確答案的好奇心?？傊u價(jià)語應(yīng)該是要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，完完全全的肯定或者否定都是不正確的，適度的鼓勵(lì)是可行的，評價(jià)語言做到準(zhǔn)確深刻，使學(xué)生獲得自信的同時(shí)又不至于過于期待表揚(yáng)，做到更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）評價(jià)的形式多種多樣，主體變換

教師可以有很多不同的方法表述出同一問題，同樣的也就說可以有很多方法進(jìn)行評價(jià)，比如說學(xué)生之間的互相評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生給教師評價(jià)，這就可以使評價(jià)的主體進(jìn)行變換。而評價(jià)的形式也不僅僅體現(xiàn)在語言上，可以對學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)大拇指，這都是對學(xué)生的激勵(lì)，對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

比如在教《皇帝的新裝》這一課時(shí)，不仿可以讓教師先將課文闡述一遍，然后故意說這篇文章只是教育學(xué)生們在外出時(shí)應(yīng)該穿著衣服，不能騙自己，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍課文，最后讓學(xué)生說出自己的想法，指引學(xué)生們得到敢于說真話、建立自己的是非觀念這一結(jié)論，從而推翻了教師的錯(cuò)誤結(jié)論，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的樂趣，使學(xué)生也可以對教師評價(jià)，做到評價(jià)主體的變換。

（三）評價(jià)語言靈活多變，內(nèi)容豐富

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，課堂上的評價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性的語言為主，但是這不代表就只能用贊賞的語言，應(yīng)該注意評價(jià)語言的靈活生動(dòng)、內(nèi)容豐富，不能只是說學(xué)生很好、太棒了，或者不及時(shí)給出評價(jià)。這樣會(huì)造成學(xué)生過于期待獎(jiǎng)勵(lì)，或者不能意識到自己的錯(cuò)誤，從而對學(xué)生的成長起到危害。評價(jià)是具有可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的作用的，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生競爭意識，最終使全班齊頭并進(jìn)。我記得在我讀小學(xué)的一次公開課時(shí)，我的語文老師那次講的是《最后一課》，老師請班里的一位同學(xué)讀了一遍課文，那位同學(xué)在讀課文時(shí)特別投入，將教師和學(xué)生對于戰(zhàn)爭的厭惡和法國人民必勝的感情一一表達(dá)出來，甚至情到深處還可以看到同學(xué)眼里的淚花，當(dāng)同學(xué)讀完了，老師給出的評價(jià)是“原來在我們班還有一位朗誦大師，一直被埋沒了”，聽到了這些評價(jià)后同學(xué)很高興地坐下了，在之后的學(xué)習(xí)中那位同學(xué)的朗誦能力一直在上升。這就是評價(jià)語的作用，靈活多變、準(zhǔn)確豐富的評價(jià)語使語文課堂增色不少。

（四）評價(jià)語言應(yīng)該具有引導(dǎo)作用

前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變”。確實(shí)是這樣的，在課堂上，學(xué)生給出的答案可能與老師想要的答案不相同，甚至是完全相反的。在這種時(shí)候，教師可以馬上就對學(xué)生的回答給出否定的評價(jià)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，也會(huì)使學(xué)生失去回答問題的積極性，更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。對于這種情況，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，用指導(dǎo)性的語言，發(fā)揮教師“指路明燈”的作用，不直接告訴學(xué)生答案，而是用教師的評價(jià)讓學(xué)生明白到自己的答案是不正確的，最后漸漸地接近標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣引導(dǎo)性的教學(xué)不僅讓學(xué)生在回答問題的過程中得到鍛煉，還可以讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也有回答問題的積極性，從而更好地傳授知識。

語文課堂是教師與學(xué)生交流和對話的地方，這也就決定了教學(xué)評價(jià)不是在課堂上說出學(xué)生的表達(dá)正確與否，應(yīng)該是在課堂上從教師內(nèi)心發(fā)出的，對學(xué)生的發(fā)展有作用的，體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的語言。在課堂上，教師的評價(jià)是學(xué)生可以參考的一面鏡子，從教師的評價(jià)語中，學(xué)生可以看到自己身上的不足，看到前進(jìn)的方向，看到老師對自己的希望，進(jìn)而學(xué)生不會(huì)停下前進(jìn)的腳步，會(huì)對學(xué)習(xí)報(bào)以更大的期待，更加積極地在課堂回答問題，從而調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，使每位學(xué)生都能進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint