語文課堂教學(xué)中讀與寫的過渡訓(xùn)練研究

【摘要】閱讀與寫作關(guān)系密切，在日常教學(xué)中應(yīng)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生可以從詩歌中學(xué)習(xí)詩意的語言和節(jié)奏，從散文中學(xué)習(xí)修辭和遣詞造句及意境，從各類文學(xué)作品中學(xué)會謀篇布局，從文言文中學(xué)習(xí)古人的情懷。

【關(guān)鍵字】閱讀；寫作；過渡訓(xùn)練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中最困難的教學(xué)內(nèi)容就是作文教學(xué)，因為它是需要學(xué)生自己動手來完成的，但是現(xiàn)在的學(xué)生面對高考這根指揮棒時又是非常功利的。一方面學(xué)生不會花大量的時間練筆，另一方面學(xué)生亦根本不會寫文章，但學(xué)生卻希望在考試時得到高分數(shù)。面對這個困難的課題，應(yīng)怎樣解決呢？筆者認為最直接、最簡單的解決辦法就是把教學(xué)中的閱讀與寫作結(jié)合起來。此篇即是針對語文課堂教學(xué)中讀與寫的過渡訓(xùn)練進行研究而寫的專題論文。

一、閱讀與寫作關(guān)系密切

《語文課程標準》中說：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的主要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的主要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

葉圣陶先生也曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展和延伸，閱讀與寫作是密不可分的，因此為了加強作文訓(xùn)練就必須加強閱讀教學(xué)，而語文閱讀教學(xué)的主要依據(jù)就是教材，摒棄教材而進行的教學(xué)都是不可取的。因為我國各個學(xué)校所使用的教材都是經(jīng)過各個專家組精心編排的，現(xiàn)在高中語文教材有人教版、語文版、湘教版、蘇教版、魯教版等很多種，各個版本雖選取篇目不盡相同，但可以肯定的是每個版本都是選取了那些文質(zhì)兼美、流傳甚廣的經(jīng)典美文。

所謂經(jīng)典美文應(yīng)該是那些不會因時間的流逝而被人淡忘，不會因地域的改變而被人誤解，應(yīng)該是那些超越了時間、地域，超越了國家、民族，具有打動人心的力量的作品。而現(xiàn)有教材中許多的篇目就是這樣的經(jīng)典美文，我們教學(xué)就應(yīng)從這些文章入手加強閱讀訓(xùn)練，并帶動作文教學(xué)。

《普通高中語文課程標準》就要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物”，要“讀好書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”所以教師就更應(yīng)該把教材作為“磚”拋給學(xué)生，那么就可以幫學(xué)生引出“玉”來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本中的經(jīng)典美文之后，能習(xí)慣閱讀，熱愛閱讀，使閱讀經(jīng)典美文成為一種自覺的需求。因為俗話說得好“興趣是最好的老師”，學(xué)生熱愛了閱讀，在廣泛、大量閱讀經(jīng)典著作的基礎(chǔ)上自然地能吸收養(yǎng)分，那么自然而然就能讓原本貧乏、寡淡的詞匯豐富起來，讓原本單調(diào)、重復(fù)的結(jié)構(gòu)充實起來，讓原本平庸、無味的思想睿智起來。讓學(xué)生變得更有文采，更博學(xué)，更有內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)之上再讓學(xué)生寫作，那么學(xué)生就不再會覺得無話可說，無章可依，無論可立了。

所以在閱讀教學(xué)中，筆者就注重把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，甚至有時就把閱讀課當(dāng)成作文課，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品、品味經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，提高作文能力。

二、寫作能力的培養(yǎng)與提高

（一）從詩歌中學(xué)習(xí)詩意的語言和節(jié)奏

《語文課程標準》對寫作提出了這樣的要求：“能具體明確、文通字順地表達自己的意見。能根據(jù)日常需要，運用常見的表達方式寫作?！薄墩n程標準》特別強調(diào)的是學(xué)生的自主性作文、生活化作文和創(chuàng)造性作文。

在進行此課題時，筆者從高一學(xué)生入校開始，先從語言文字角度進行積累。筆者特別重視詩歌教學(xué)，因為學(xué)生可以通過詩歌的學(xué)習(xí)感受到詩歌語言的韻律和節(jié)奏。人教版高中語文第一冊第一單元即是現(xiàn)代詩歌單元，筆者重點鑒賞了《再別康橋》及《雨巷》這兩首詩，從中讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩的用詞、節(jié)奏、意境，告知學(xué)生在作文中可運用這樣詩意的語言，它會讓文章語言優(yōu)美，還會使文章呈現(xiàn)出詩意的感覺。比如作文教學(xué)課讓學(xué)生寫命題作文《軍訓(xùn)感受》時，有位同學(xué)在作文的第一段寫道：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別軍營的迷彩。那軍營中的綠蔭，那綠蔭上的甬路，那甬路上的石子，在我的心頭蕩漾?！贝松鷮τ凇对賱e康橋》可說是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，很生動地表達出對軍營的難分難舍的離情。

（二）從散文中學(xué)習(xí)修辭和遣詞造句及意境

學(xué)習(xí)散文單元的篇目就不僅僅要像學(xué)習(xí)詩歌那樣學(xué)習(xí)語言，而且還要在遣詞造句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)修辭手法和意境。

（1）學(xué)習(xí)修辭。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時講解“通感”的修辭手法，學(xué)生寫出了“走進男生寢室，鼻子仿佛被重重得打了一拳?！贝松浅Ｉ鷦拥匕炎哌M男生寢室時聞到的刺鼻的味道轉(zhuǎn)化為了感覺，男女同學(xué)均產(chǎn)生共鳴，效果非凡。學(xué)生在這種仿寫、講評、交流之后，對通感這種修辭手法就有了更深的理解。

（2）學(xué)會仿用。在學(xué)習(xí)完散文單元之后的練筆中，學(xué)生寫出了這樣兩個句子。“天山的云，遮掩了月亮的光輝，醞釀著一場潔白的雪，若是下雪，教學(xué)樓前坐落著的魯迅雕像就要換上白袍子了?！薄白咴谘┲?，折沿彎路，微弱的光會輕輕的拍在你地身上，下的雪黏在你的身上。呼出一口雪色般的霧氣揉進這冷厲的風(fēng)花中。樹頭禿了頂，雪積樹杈間，在街道上排列，形態(tài)卻顯得各異。每個人都匆匆地擦肩而過，仿佛世上獨有自己，超脫了俗世，行走在尋道的路上?！?/p>

（3）學(xué)習(xí)意境。學(xué)生在作文《房前屋后》中這樣寫“臨近門口的地面上，青苔稀少了許多，像是誰用手握著些綠粉撒在臺階上面。我沿著屋子從前院走向后院，踩在夕陽透過的梨樹葉子縫隙撒下的金黃的點點光影上，不由得讓我想起了剛剛學(xué)過的陶淵明的詩《歸園田居》?！?/p>

（4）學(xué)會升華。學(xué)生在體會了散文的抒情功能之后就有了這樣精彩的句子“一滴水要經(jīng)過多么慘烈的痛苦才能凝結(jié)并裂變成美麗的雪花呢？人生要經(jīng)歷過多少痛苦的磨難才能更加練達而燦爛呢？”

（三）從各類文學(xué)作品中學(xué)會謀篇布局

在學(xué)生遣詞造句的能力提高之后，我們就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局了，這種教學(xué)的經(jīng)典范文，議論文莫過于吳晗的《談骨氣》，散文則可以學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》，至于小說則精講莫泊桑的《項鏈》和契訶夫的《裝在套子里的人》，同時給學(xué)生推薦“四大短篇小說巨匠”的短篇小說集，讓學(xué)生課外閱讀。由于篇幅所限此處則不引用學(xué)生的文章。

（四）在文言文中學(xué)會改寫，學(xué)習(xí)古人的情懷

在文言文教學(xué)時，也同樣可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試把文言文改寫成現(xiàn)代文或?qū)懽魑难晕淖魑?。首先精講教材，然后在作文課上我下發(fā)了高考高分作文《赤兔之死》及《綠色生活》，讓學(xué)生知道考試、高考可以用文言文形式寫出高分作文，那么學(xué)生就會格外關(guān)心。

比如在講《孔雀東南飛》這篇長篇敘事詩時學(xué)生特別喜歡，又恰逢學(xué)校要進行課本劇大賽，我所任教的高一（二班）的學(xué)生就編寫了該詩的演出劇本，并在比賽中取得了很好的成績。

再比如講了李密的《陳情表》之后，一位同學(xué)給我寫的請假條如下“生昊言，生以險釁，夙遭疾患，于沈既無伯叔，終鮮親朋，煢煢孑立，形影相吊。而余夙嬰腸病，常在床蓐，無人侍候。生欲苦學(xué)，則余病日篤；欲赴家園，則告訴不許；生之進退，實為狼狽。伏惟恩師以慈治吾班，凡在病患，尤蒙矜撫，況生病苦，特為尤甚。生之辛苦，非獨吾班之人士及師親所見明知，皇天后土實所共鑒。愿恩師矜憫愚誠，聽生微志，庶生僥幸，藥到病除，則昊生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。生不勝犬馬怖懼之情，謹拜書以聞?！?/p>

我在班級朗讀之后，學(xué)生報以熱烈的掌聲。從此以后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情明顯高漲了，而且一些同學(xué)也嘗試用文言文交流、作文，教學(xué)效果非常好。

以上的例子都是筆者在閱讀寫作教學(xué)中所取得的些許成果。

另外我支持古人讀書講究的“眼到口到手到”的觀點，讓學(xué)生在閱讀時大聲朗讀出來，同時用筆把個人認為優(yōu)秀的語句畫下來，并在旁側(cè)做批注，這種不動手不讀書的習(xí)慣讓學(xué)生受益匪淺，日積月累的語句最后可讓學(xué)生編輯成個人作品集，在班級的圖書園地展覽，讓學(xué)生借閱，互相品鑒，學(xué)生的興趣就更濃了。

總之，在日常的教學(xué)中，筆者認為除了讓學(xué)生學(xué)會閱讀、熱愛閱讀之外，還要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，因為生活才是寫作的源泉，老師的指導(dǎo)是打開寫作大門的鑰匙，教師把學(xué)生引導(dǎo)到了寫作的天堂中，學(xué)生自然會從中體會到快樂，也就樂于作文了。

以上是筆者參加此課題的小小總結(jié)，不足之處還望同仁給予批評、指導(dǎo)。

作者簡介：趙東琳，1977年生，女，2000年東北師范大學(xué)中文系畢業(yè)至今從教于遼寧省沈陽市魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)

學(xué)校。

（編輯：龍賢東）endprint