高中語文閱讀教學(xué)有效性探討

徐康英

【摘要】時下高中語文閱讀教學(xué)的有效性成為關(guān)注的焦點，而閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但要提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性就要把握幾個方面：課前要備好課，不求面面俱到；教師要善于傾聽，不要滿堂灌；有效提問，不單純追求課堂熱鬧；作業(yè)設(shè)計具有多樣性，不要單一化。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一堂有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評判的標(biāo)準(zhǔn)呢？雖然目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)該能很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過自身的體驗，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的閱讀感受，教學(xué)過程是不斷多向互動和動態(tài)生成的過程。正如史紹典先生提出，“一堂‘充實‘豐滿的、‘有效的課堂教學(xué)，必須‘有過程‘有積累‘能增值?！?/p>

葉瀾教授認為一堂好課，應(yīng)該是“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課，學(xué)生通過這一課，學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，得到了體驗，全班各層次的學(xué)生至少都有或高或低的學(xué)習(xí)效率，課堂上既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。由此我們可以推出，在一堂語文閱讀教學(xué)課中，學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)閱讀的陳述性知識和程序性知識，也發(fā)展了對文本能作出自己分析判斷的能力，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。課堂上有師生對話、生生對話，生本對話等真正的“生命對話”。

在語文閱讀教學(xué)實踐中，一定要充分理解《課標(biāo)》精神，特別是對“對話、體驗、感悟、建構(gòu)”等閱讀教學(xué)新理念要有正確的認識，要避免在教學(xué)實踐中走進誤區(qū)。要提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，把握幾個基本切入點就顯得很有必要了。

一、課前要備好課，不求面面俱到

科學(xué)主義的代表人物加涅認為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而進行的，因此我認為目標(biāo)的設(shè)置是至關(guān)重要的。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，這個特點決定了語文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)，而實際上，這些目標(biāo)要在有限的45分鐘里都得到完成是不太現(xiàn)實的，即使勉強完成，學(xué)生難以掌握。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體課文的特點，進行細化，讓每一節(jié)課都能有重點地完成一到兩個教學(xué)目標(biāo)，這樣長年累月下去，學(xué)生就能踏踏實實地掌握一定的知識，具有一定的閱讀和鑒賞能力，而情感目標(biāo)也會在這個過程中得到提升。

二、教師要善于傾聽，不要滿堂灌

在很多時候，我們的語文課堂為了追求所謂的“課堂容量”，對課堂內(nèi)容進行“滿堂灌”，或者雖有提問但仍然是教師主講，學(xué)生往往只是在被動地記答案，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生甚至都沒能明白自己寫了什么，更別說對文本的理解了。反正老師會把答案說出來的，我只要負責(zé)記就好了——時間長了學(xué)生會有這樣的思想。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。

因此課堂上，要給學(xué)生充分的閱讀時間，不能不顧實際效果，一味要求學(xué)生“快速瀏覽”“超速閱讀”。當(dāng)然，只是放羊式地讓學(xué)生自己讀也不行，王榮生博士的說法非常形象——“教師的服務(wù)不等于端上一桌飯菜，‘噢，學(xué)生您吃吧！”教師只是一位引導(dǎo)者，要善于傾聽，尊重每一個學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極主動地探究質(zhì)疑、發(fā)表獨到的見解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，上課的過程不能根據(jù)事先設(shè)計而一成不變，要因“生”而變，這也就要求語文教師要做到有良好的洞察力和應(yīng)變力，能夠以不變應(yīng)萬變。

三、有效提問，不單純追求課堂熱鬧

在實施對話教學(xué)中，教師的提問必須是有效提問，要摒棄低層次的是非問，多一些啟發(fā)式提問、開放式提問和創(chuàng)造性提問。有效提問是發(fā)展學(xué)生思維的途徑之一，教師要能有效地利用提問來引導(dǎo)學(xué)生的思考過程或思考體驗。要真正使得學(xué)生思維得到發(fā)展，教師要更多地關(guān)注到學(xué)生怎樣想，而不能只是在聽答案是否符合“預(yù)設(shè)”，對正在作答的學(xué)生漠不關(guān)心，這樣就會使教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴重分離。要充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中大膽提問、質(zhì)疑，這在以往的教學(xué)中一直不受重視。其實在閱讀中進行質(zhì)疑、釋疑是促進理解的有效策略。

理解或者鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生新的問題，或者對他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對文本的理解。

四、作業(yè)設(shè)計具有多樣性，不要單一化

作業(yè)的評價也很重要，要具有激勵性。我每天給學(xué)生的作業(yè)除了一些必要的練習(xí)之外，還有一項可以自己選擇的作業(yè)，或點評或隨筆甚至是即興創(chuàng)作，不限形式，每周學(xué)習(xí)小組內(nèi)都會交出本組內(nèi)最好的作品，然后大家評出“最具創(chuàng)意獎”“最佳解讀獎”等獎項，而恰是這樣最無“約束”的作業(yè)最受學(xué)生喜愛，而學(xué)生也在這“挖空心思”的解讀創(chuàng)作中鍛煉了理解鑒賞能力，甚至寫作能力也得到了提升。

總之，我們要努力探索確實有效的高中語文閱讀教學(xué)的方法策略，提高高中語文閱讀教學(xué)有效性才不會是一句空話。

（編輯：陳岑）endprint