在文學(xué)作品教學(xué)中發(fā)掘幼兒的思維能力

王偉軍

【摘要】學(xué)前期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。本文從具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富有趣的生活，體會(huì)語言藝術(shù)的作用。通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)其在語言活動(dòng)中的創(chuàng)新思維，具有可行性和必要性。

【關(guān)鍵詞】幼兒；文學(xué)作品；思維能力

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、掌握提問技巧，開闊幼兒思路

在以往的故事教學(xué)中，教師講完故事后，還總會(huì)問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事？說明了什么道理？這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的，回憶式和封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？

（一）變單一性的問題為多樣性的問題

如對(duì)“故事中有誰”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問題做出不同的回答，這樣，老師就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

（二）變回憶式的問題為啟發(fā)式問題

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師若將所提問置于一種情境和氛圍中，如“故事中的×××不好意思了，小朋友幫他改正缺點(diǎn)”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做”就能改變幼兒消極、被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題?！按蟆笔侵竼栴}范圍廣，“深”是指問題理解上有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過度。如將“小蝌蚪分別問了那些小動(dòng)物，他們是怎么說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢”，其問題答案隱含著動(dòng)物的局部與態(tài)體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。

（三）變封閉式問題為開放式問題

開放性問題具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí)開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”假設(shè)性問題有：“假如你是故事中的誰，你會(huì)怎樣做？”創(chuàng)造性的問題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行變換和推理。這無疑是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

二、運(yùn)用多種復(fù)述形式，提高幼兒思維水平

（一）教會(huì)幼兒概括文學(xué)作品大意

概括能力的發(fā)展是思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、概念的形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都離不開概括的過程。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┑奈膶W(xué)作品本身就具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在上述教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)在復(fù)述前的復(fù)聽故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一些具體問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過一段時(shí)間后，再將具體問題變成概括性問題，有時(shí)一個(gè)問涉及作品中的3—5個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)段落。難度極大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運(yùn)用語言階段邁進(jìn)，雖然會(huì)出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞語現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性使用語言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變原文大意的情況下，允許幼兒增刪詞句或段落，大膽地替換詞句，向幼兒提出一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞成句，這個(gè)詞還可以怎樣說？”如幼兒將：“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了，使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。

（三）指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述

對(duì)年齡較小、語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)大班的幼兒，語言表達(dá)能力強(qiáng)的直接提出改編成續(xù)編的要求，如“故事中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）幫助幼兒創(chuàng)造性復(fù)述

這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表達(dá)中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個(gè)翻身的動(dòng)作，表明從山坡上滾下來得了第一名；如《好餓的小蛇》就是對(duì)猜猜講講的游戲閱讀方式精彩的演繹和詮釋?；顒?dòng)一開始，教師用一條絲襪制作的小蛇，把孩子帶入了好餓小蛇的游戲情境中，然后在教具圖片相結(jié)合的過程中，引導(dǎo)孩子猜猜小蛇的肚子會(huì)是什么樣的，猜猜它可能吞下了什么，還會(huì)吞下什么，最后幼兒們想到蛇是有毒的，有時(shí)還會(huì)咬人，在蛇肚子中做拳打腳踢的動(dòng)作，表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性表設(shè)，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

三、運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

（一）運(yùn)用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)

只有掌握了文學(xué)作品藝術(shù)語言的句式結(jié)構(gòu)，才能有目的地進(jìn)行仿編與創(chuàng)編的活動(dòng)。而運(yùn)用圖譜展示文學(xué)作品的教學(xué)形式將較復(fù)雜、抽象的文學(xué)作品內(nèi)容轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為簡明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結(jié)構(gòu)指向，更加具體化、形象化、趣味化。比如詩歌《搖籃》的教學(xué)目標(biāo)，既有理解詩歌內(nèi)容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的要求，目標(biāo)的確定具體而明確。增加了學(xué)習(xí)的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。

（二）利用圖片排列組合，促使幼兒梳理文學(xué)作品發(fā)展的順序

大班幼兒的思維特點(diǎn)是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學(xué)習(xí)方法促使幼兒認(rèn)真觀察每一張圖片上場景、時(shí)間、人物表情及動(dòng)作等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒分析判斷圖片間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中梳理出文學(xué)作品內(nèi)容合理的發(fā)展線索、順序，然后進(jìn)行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發(fā)展幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結(jié)構(gòu)。

（三）通過合作表演的形式，引導(dǎo)幼兒理清文章故事的發(fā)展線索

表演不僅是簡單傳達(dá)和再現(xiàn)，也是重要的創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象和綜合實(shí)踐能力有著獨(dú)特的作用。如在教故事《金色的房子》中，首先讓幼兒理解故事情節(jié)內(nèi)容及含義，然后指導(dǎo)幼兒扮演角色，進(jìn)行表演式的講述故事中人物對(duì)白，幼兒可以從講述簡單的一句話到互換角色后學(xué)會(huì)多句話。最后能從頭到尾講述故事的內(nèi)容，從而達(dá)到連貫完整地有表情地講述故事子。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint