新課標(biāo)下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

劉亞嬌+鄧立友

【摘要】眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，老師是絕對的“主角”，從課前的備課到課堂教學(xué)，以及最后的考試方式，都由老師“說了算”。毋庸置疑，這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，沒有形成自己的學(xué)習(xí)體系。為了改變這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)對老師的教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。基于此，本文對如何提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了較為詳盡的探討，具體包括傳授學(xué)生自學(xué)方法、有意識(shí)地創(chuàng)造自學(xué)氛圍、適時(shí)地對學(xué)生予以激勵(lì)等三方面。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)生；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

處在小學(xué)階段的學(xué)生，自我控制能力偏弱，在學(xué)習(xí)過程中往往過度依賴?yán)蠋煹墓芙?，正因如此，在我國大多?shù)小學(xué)課堂中，上課仍然是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生往往是被動(dòng)的參與，缺乏主動(dòng)性和自覺性，這顯然與新課標(biāo)的要求不相符。這種模式實(shí)際上并不利于學(xué)生的成長，他們在課堂上機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)給他們帶來“知其然不知其所以然”的困惑；除此之外，授課的老師也會(huì)感到教學(xué)壓力大，因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)一知半解，必然達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。反之，倘若小學(xué)生們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且懂得怎樣去學(xué)習(xí)才能對知識(shí)真正地掌握并運(yùn)用，老師亦可以減輕負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。所以說，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們有能力去獲取知識(shí)有著不可替代的重要意義。

本人通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生較大的影響。這從班級(jí)成績較好和相對較差的學(xué)生就能看出，學(xué)習(xí)好的學(xué)生最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并努力依靠自己的能力將這些問題解決，這實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的過程，愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)；而學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亦偏差，他們過多地依賴?yán)蠋煹慕淌冢x開課堂便會(huì)無所適從，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，通過實(shí)踐觀察，我們可以進(jìn)一步說明自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)教育中的重要性，但是鑒于小學(xué)生所處的年齡階段，他們集中精力專心做某一件事情的持續(xù)時(shí)間較短，這就需要老師從旁輔助，從多方面培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要注意方法的適用，輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營造同樣不可少，以此來提升他們的學(xué)習(xí)信心。下面，本文將對提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體做法進(jìn)行闡述。

一、從本質(zhì)入手，教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對學(xué)生的教學(xué)過程其實(shí)是授之以魚的過程，但是在新課標(biāo)下則更需要“授之以漁”。因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)老師需要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，但是如果僅僅依靠課堂上的照本宣科，很難實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)也僅僅是短暫的記憶，而非深層次的理解和掌握。因此，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要“自己”學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能對所學(xué)知識(shí)真正消化。這就需要老師對學(xué)生給予足夠的信任，讓學(xué)生自己找到適合自己的方法，適當(dāng)?shù)亟o他們自主的空間。不過這并不等于要老師做“甩手掌柜”，因?yàn)樾W(xué)生畢竟不夠成熟，在很多時(shí)候不能正確地控制自己的行為，這就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和特征，因材施教，首先做好“授”的工作，只有如此，才能讓學(xué)生在“漁”的過程中得心應(yīng)手，換言之，在這個(gè)教學(xué)過程中，老師需要扮演好兩個(gè)角色，即教學(xué)者和引導(dǎo)者的雙重身份。這就要求教師不僅需要將知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓他們在觀念上接受自學(xué)。

二、注重課堂氣氛的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有具備對知識(shí)和書本足夠的興趣，才能樂于在學(xué)習(xí)中找自信，在學(xué)習(xí)中找樂趣，通過學(xué)習(xí)來獲得老師的夸獎(jiǎng)，家長的稱贊和同學(xué)的羨慕，這些都是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。在教學(xué)活動(dòng)中，有趣的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍同樣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，其中便包含多媒體教學(xué)的運(yùn)用。

多媒體教學(xué)可以生動(dòng)地講解知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)形成過程，更可以形象地將優(yōu)美的畫面表現(xiàn)出來。比如在小學(xué)五年級(jí)課本中，學(xué)習(xí)《鯨》課程伊始，老師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)鯨魚的畫面和知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生便會(huì)在繪聲繪影中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)貫通，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，使其對自學(xué)充滿信心

教師在教學(xué)活動(dòng)中定位的教學(xué)態(tài)度，決定了教師在課堂上所采取的教學(xué)方式是以嚴(yán)厲為主還是以鼓勵(lì)為主，嚴(yán)厲的教學(xué)方式帶來的是嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，而鼓勵(lì)的教學(xué)方式帶來的是輕松活潑的課堂氛圍，并且鼓勵(lì)的方式能夠帶來學(xué)生自信心的提升。在課堂教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)一點(diǎn)小瑕疵，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在下一次回答問題時(shí)能夠更加的勇敢，更加有信心，這樣的鼓勵(lì)既會(huì)讓受表揚(yáng)的學(xué)生獲得信心，更能帶動(dòng)其他學(xué)生也主動(dòng)向他看齊，也想通過回答問題獲得表揚(yáng)，因此，鼓勵(lì)是一舉幾得的高效教學(xué)方法。

總的來講，自主學(xué)習(xí)法就是要通過傳授學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是一種更長遠(yuǎn)的、伴隨一生的優(yōu)秀技能，灌輸知識(shí)不如教授學(xué)習(xí)方法，也就是授之以“漁”還是“魚”的區(qū)別。

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（編輯：王娜）endprint