黃雪松?宋艷麗
【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)語文整合,可以促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。我們構(gòu)建了識字學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化習(xí)作模式等,極大地促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);個性化學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,信息技術(shù)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體,二者既有其相對獨立性,又存在緊密聯(lián)系。本文擬就信息技術(shù)與小學(xué)語文整合下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)語文課的學(xué)習(xí)模式作一些探討。
一、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化識字學(xué)習(xí)模式
信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合,特別是運用計算機多媒體識字教學(xué)軟件(課件),學(xué)生可以通過這些軟件(課件)自主選擇學(xué)習(xí)生字,通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。為此我們構(gòu)建了“媒體激趣—自主識字—鞏固運用—拓展延伸”識字學(xué)習(xí)模式。以《四季》的識字學(xué)習(xí)為例:
(1)媒體激趣:首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片,地里的莊稼就是禾,而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來,就是秋字,學(xué)生欣賞著美麗的圖片,在這種情景中記住了生字,學(xué)生識字的欲望被極大地調(diào)動起來。
(2)自主識字:為了使學(xué)生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu),制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點,制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學(xué)生通過觀察比較,很快就能找出這些字的異同點,自己總結(jié)出記住的方法。這樣,學(xué)生很容易地記住這些字,對識字就會越來越感興趣,并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。
(3)鞏固運用:學(xué)生識字以后,為加深學(xué)生的記憶,借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體,在學(xué)課文中識字,在語境中進一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。有效的學(xué)習(xí)方法能大大地提高學(xué)習(xí)效率,信息技術(shù)輔助漢字教學(xué),在潛移默化中教會學(xué)生多種識字方法,提高了識字能力。
(4)拓展延伸:學(xué)生認(rèn)識了生字后,重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng),引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍,同時深化課內(nèi)知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌,讓學(xué)生聽一聽,讀一讀,在聽讀中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,識記了更多課外的漢字。
二、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)模式
信息技術(shù)環(huán)境下,我們構(gòu)建了“媒體展示—情境教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—拓展延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式,在這種模式下,教師是:創(chuàng)設(shè)情景—呈現(xiàn)目標(biāo)—啟發(fā)指導(dǎo)—激勵求新;學(xué)生是:進入情景—自主探索—合作探究—交流反饋。以《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)為例:
(1)媒體展示:在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富”這樣一個情境,利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片,“游覽海底世界”,美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn),喚起了孩子們豐富的想象力,使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,產(chǎn)生移情效應(yīng),情不自禁地關(guān)注、向往和投入。
(2)情境教學(xué):教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課提出的問題:為什么說西沙群島美麗富饒?西沙群島一半是水,一半是魚,為什么這樣說?打開“質(zhì)疑問難”窗口,再請學(xué)生說說你對這篇課文還有什么疑問?對疑問進行歸納整理,以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué)。使學(xué)生目標(biāo)明確,學(xué)有所向,學(xué)有所法。
(3)自主學(xué)習(xí):教師運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法,以問題引導(dǎo)探究,以小組合作探究問題,引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進行網(wǎng)上交流,最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中,學(xué)生將從網(wǎng)絡(luò)資料庫中了解到西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景圖片和豐富的物產(chǎn)進行交流,既實現(xiàn)了第二次資源共享,又突破了三年級學(xué)生把話說具體的作文教學(xué)難點,使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“源于書本—跳出書本—回歸書本”的理想境界。
(4)拓展延伸:設(shè)計“拓展延伸”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生延伸探究,加深對課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生設(shè)計了這樣的一些問題:你想更多地了解西沙群島嗎?課后讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開想象:未來西沙群島是什么樣?在“我的留言”平臺與同學(xué)、老師一起探討,進行評價。
在這種模式的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),以“目標(biāo)”推動學(xué)習(xí),以“目標(biāo)”貫穿學(xué)習(xí),這樣更利于學(xué)生的個性發(fā)展。
三、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化作文習(xí)作模式
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用,教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),極大地提高了作文習(xí)作效率,優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu),促進了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。為此,我們構(gòu)建了“信息導(dǎo)說—自主習(xí)作—媒體評改—存盤上傳” 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化習(xí)作模式。以《找春天》教學(xué)為例:
(1)信息導(dǎo)說:用多媒體展示春天的優(yōu)美,讓學(xué)生討論春天的特征,準(zhǔn)備寫哪些景物,繼而構(gòu)思自己的習(xí)作。
(2)自主習(xí)作:課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂,讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀,用靈巧的小手敲擊著鍵盤,記錄下自己的奇思妙想。
(3)媒體評改:學(xué)生完成習(xí)作后,老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改,讓學(xué)生進行改前改后的比較,體會將習(xí)作寫具體的方法。
(4)存盤上傳:學(xué)生根據(jù)例文評改,對照自己的習(xí)作進行修改,定稿后讓學(xué)生存盤并上傳給教師,形成班級“習(xí)作集錦”。
在濃厚興趣的指引下學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)得輕松、自由,學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率得到極大提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。
參考文獻
[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
(編輯:唐榮波)endprint