小學(xué)科學(xué)課與語文課學(xué)科整合的幾點做法

張永清

【摘要】新課改強調(diào)學(xué)科教學(xué)應(yīng)相互整合，本文主要是探討小學(xué)科學(xué)課和語文課在具體教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)有效整合。具體的做法，一是充分利用語文課程資源設(shè)計科學(xué)課程；二是語文科學(xué)短文教學(xué)充分利用科學(xué)資源；三是把語文和科學(xué)的能力訓(xùn)練結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；語文課；整合；課程設(shè)計；課程資源利用；能力訓(xùn)練

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、充分利用語文課程資源設(shè)計科學(xué)課程

比如一位科學(xué)課老師在教學(xué)小學(xué)六年級科學(xué)下冊《月相變化》時，他是這樣設(shè)計導(dǎo)入的，他帶領(lǐng)學(xué)生先是一起朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》，學(xué)生朗誦的非常好，這時老師對同學(xué)們說你們朗誦得真棒，讓人陶醉??！老師在你們朗誦的詞中聽到這樣一句話：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。接著老師對同學(xué)們說你知道這句話描述的陰晴圓缺是怎樣的嗎？為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺？我們都知道月球是一個球體，誰能幫我解釋一下，這時有的學(xué)生站起來解釋，有烏云遮住了。月球是轉(zhuǎn)動的。老師進(jìn)一步解釋，月亮本身不會發(fā)光，也不透光，它反射太陽的光，由于天體的運動，我們看到一部分亮與一部分不亮。我們看到的月亮只是從地球上看到的月球被照亮的部分。同時老師用球演示：我們把球當(dāng)作月球，白色部分當(dāng)作是被太陽照亮的部分，我們從不同的角度來看看，觀察月球的圓缺。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考從不同角度觀察到月球的形狀相同嗎？自然而然引出月相的概念，即把月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀展示給學(xué)生，老師就是這樣通過學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)過的一首詩，導(dǎo)入了對科學(xué)課月相的講授。

通過學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們了解了月相的規(guī)律和原理，老師讓同學(xué)貼月相，模擬月相變化，同時老師又設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，把語文知識融入到科學(xué)課中，以分組比賽的形式讓學(xué)生把以前學(xué)過有關(guān)描述月相的句子說出來，讓大家共同分享。哪個組列出來的多，哪個組優(yōu)勝，并提出鼓勵和表揚，由于采取分組競賽的形式，學(xué)生們會舉出許多例子，如一些古詩詞，還有古代的俗語、對聯(lián)、謎語等等。這樣學(xué)生把語文知識和科學(xué)知識聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了他們的形象思維，也培養(yǎng)了他們的抽象思維，既領(lǐng)略了古代文化的藝術(shù)之美，同時又探討了關(guān)于月相的科學(xué)知識，學(xué)生們明確了什么時候會出現(xiàn)新月，什么時候會出現(xiàn)殘月，月相的表現(xiàn)形狀如弓，如鉤，如鐮刀、梳子或兩只角，而十五或十六的月相則像圓圓的鏡子，月球公轉(zhuǎn)周期為一個月。同時也可以反過來判斷，比如月相正圓的時候，正好是十五或十六，而二十八或二十九就看不見月相了。如果是新月，那肯定是初三至初五，而殘月是二十四至二十八……

這樣的教學(xué)設(shè)計把語文與科學(xué)學(xué)科緊密地整合到一起，真正實現(xiàn)了兩個學(xué)科互相促進(jìn)、互相提高。

再比如一位科學(xué)老師在講授科學(xué)課《它們都是鳥》時。教師的教學(xué)過程是這樣的：老師首先讓學(xué)生背誦語文課文《燕子》的第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。又讓學(xué)生背誦《翠鳥》第一自然段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。接下來老師的導(dǎo)語，引入了正題，我們學(xué)過的這兩篇課文，描寫了什么？燕子和翠鳥。那么它們都是什么？它們都是鳥。那么我們這節(jié)課就來認(rèn)識鳥，引入課題。

二、語文課科學(xué)短文教學(xué)要充分利用科學(xué)課資源

《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，課文以謎語的形式向?qū)W生介紹了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生對于水的變化表現(xiàn)出了強烈的興趣。于是，教師提前開展了一次《水和我們的生活》主題活動，設(shè)計了“我們的生活離不開水”“變來變?nèi)サ乃薄氨Ｗo(hù)水，節(jié)約水”三個主題活動。通過這個活動了解水對人類生活的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去認(rèn)識水，同時教育學(xué)生深刻認(rèn)識水的寶貴，了解我國水資源缺少的國情，進(jìn)而讓學(xué)生們珍惜水愛護(hù)水，做節(jié)水的模范。

在活動過程中，學(xué)生們畫出了“水循環(huán)圖”，制作了“水循環(huán)”的幻燈片，還合作編排了“我是什么”課本劇。通過開展水和我們的生活系列活動，讓學(xué)生能夠切身感受人與自然、人與社會的關(guān)系，同時能夠讓他們在知識上和認(rèn)識上有所提高。

另外，語文教材中還有很多課文，如《蝙蝠和雷達(dá)》《黃河是怎樣變化的》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《小松鼠找花生》《小熊住山洞》等，都可以同科學(xué)、社會整合在一起學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識就不單單局限于課堂語文這個小環(huán)境，而是走向了自然，走向了社會，走向了更為廣闊的未知世界。

三、科學(xué)課和語文課能力訓(xùn)練可以充分整合

如科學(xué)老師在布置學(xué)生寫科學(xué)小論文、科學(xué)觀察日記等這些內(nèi)容時，就可以有意識地讓學(xué)生結(jié)合語文作文訓(xùn)練，把作文的技巧融入到這些科學(xué)小論文和觀察日記中，讓這些枯燥的論文式寫作變得更生動、更形象。同樣，在學(xué)生作文時，也可以把學(xué)到的科學(xué)知識巧妙地作為自己寫作素材，增加文章的可讀性和科學(xué)性，讓文章的內(nèi)容豐富多彩。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)課的觀察、實驗過程作為自己文章寫作的素材，解決許多學(xué)生言之無物、無話可寫的作文現(xiàn)狀。

綜合以上教學(xué)實踐，讓我感到，老師要明白每一科的教學(xué)都不是孤立的，不僅語文課和科學(xué)課可以進(jìn)行有效整合，其他各學(xué)科的課比如語文課和音樂課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、品德課等等。只要老師善于挖掘各科之間的聯(lián)系，把它們在課堂上進(jìn)行有效整合，這些學(xué)科知識在課堂上相互滲透，一定會讓學(xué)生觸類旁通，從而更深刻地理解知識的豐富內(nèi)涵。

在進(jìn)行學(xué)科整合時，老師要注意的重要一點是：整合不等于混合，它強調(diào)在整合之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，找出在哪些地方和哪門學(xué)科整合能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的語文課都適合。

（編輯：龍賢東）endprint