【摘要】對于現(xiàn)在的初中學生來說,文言文是一種非常陌生的語言,針對文言文教學存在的問題——學生忙于記詞義、記譯文、背考點。整堂課學生都處于被動地位,毫無興趣和學習主動性,所以必須優(yōu)化教學形式,提高學生課堂效率。
【關(guān)鍵詞】文言文教學;優(yōu)化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖”
“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”
“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”
“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”
“生于憂患死于安樂”
……
這些或含蓄或鏗鏘或曉暢或雋永的文言語句影響深遠,在它的文字和音韻中我們不難感受到文言文獨特的魅力。在初中語文教材中,文言文篇目較多,所選文言文都是古典文學的精華,是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)?!冻踔姓Z文新課程標準》中要求:初中學生應(yīng)具有閱讀淺顯文言文的能力,能借助工具書理解基本內(nèi)容。而學好文言文能提高學生的文化素質(zhì),對提高學生的語文水平至關(guān)重要;對了解我們民族悠久的歷史,增強學生的民族自豪感有著深刻的意義。
然而,對于現(xiàn)在的初中學生來說,文言文是一種非常陌生的語言。它離我們這個時代太久遠。尤其是先秦諸子的文章,大多簡約,精深,遠遠沒有今天現(xiàn)代漢語那么明白易懂,使學生在理解上又多了一層困難。再加上在文言文教學中,傳統(tǒng)的滿堂灌。注入式的教學方法,老師逐字逐句串講,學生忙于記詞義、記譯文、背考點。整堂課學生都處于被動地位,毫無興趣和學習主動性,忽略了對學生進行閱讀文言文能力的培養(yǎng),事倍而功半。
如何優(yōu)化初中文言文教學,提高課堂效率,減輕學生課業(yè)負擔?《語文課程標準》中要求我們:要充分發(fā)揮教師主導地位和學生主體地位的作用。據(jù)此,結(jié)合文言文教學的實際和文言文文體的特點,我認為在初中文言文教學中,一要最大限度地把課堂還給學生,發(fā)揮學生學習的主動性,讓學生的事情自己做。二是要使文言文課堂教學有法可依。這個法就是教的方式、學的方式,從而達到使學生會學、愛學的目標。下面就文言文教學中的某些教學環(huán)節(jié)淺談一二。
一、加強誦讀,充分感知
古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。道出了讀書的真諦。文言文的教學更應(yīng)該如此。文言文與我們相隔較為久遠,學生對文言文的語言習慣很不熟悉,這就使學生理解文言文有一定困難。讀準、讀多了往往會把握文言文的一般特點和規(guī)律。因此必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累,學生就無法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言知識。在文言文教學中,加強誦讀,充分感知,是很重要的一個環(huán)節(jié)。讀準了,就是要求學生學會正確朗讀文言文的方法:明確字音和句子的朗讀節(jié)奏,注意語調(diào)、語速和節(jié)奏等。讀多了,就是進行多種形式的誦讀:教師范讀,學生自由朗讀,指名讀、齊讀、競賽讀等等。學生朗讀的越多,對文言文的語言感知能力也會越來越強,文言文閱讀水平也會越來越高。正確的朗讀,多種形式反復誦讀,是學習文言文的關(guān)鍵,為理解文章打下良好基礎(chǔ)。
二、疏通文章,大膽放手
疏通文意,是文言文教學的中心環(huán)節(jié),也是文言文教學的重點和難點之所在。以往我們在這一環(huán)節(jié)中,側(cè)重在“講”字上下工夫,教師不厭其煩,不厭其細地講,學生被動地聽或記。在新課程改革后,本人在這一環(huán)節(jié)進行了大膽嘗試,那就是—放手,讓學生大膽地講,把課堂還給學生。
(一)要交給學生疏通文言文的要領(lǐng)
(1)借助書下注解和工具書疏通文章;
(2)掌握疏通文言文的方法和原則:運用增、刪、補、調(diào)、換、并、留七字法。堅持以直譯為主,意譯為輔原則;
(3)了解文言文語匯的一般特點:如單音詞居多,有一詞多義的詞,古今異議的詞,通假字,有詞類活用的現(xiàn)象,有判斷句式,倒裝句式等;
(4)關(guān)注特殊文言詞語和句式。
(二)學生課上練習翻譯文言文
(1)學生自己疏通課文,探索歷練;
(2)學生大膽質(zhì)疑。在這個步驟中,學生肯定會有疏通不了的詞語或句子。沒有疑問,就沒有學問。鼓勵學生獨立思考,大膽質(zhì)疑,在學習中發(fā)現(xiàn)問題,領(lǐng)悟問題;
(3)學生小組討論探究疑點;
(4)教師點撥難點。學習一篇文言文,學生肯定會有難詞難句疏通不了,需教師適當點引。
(5)學生當堂口頭翻譯全文。當堂口頭翻譯課文,是檢查學生能否掌握全文重點的關(guān)鍵。讓學生全體參與,一人一句翻譯,后師生共同訂正明確?;y為易,充分發(fā)揮學生主體地位的作用。也正所謂:“授人以漁,終生受用?!?/p>
三、歸納積累,形成習慣
初中文言文閱讀是初中語文教材的重要組成部分,也是中考的內(nèi)容。在中考試卷中,課內(nèi)文言文語段和課外文言文語段閱讀的分值是相等的。光學不積累,能力如何提高?在考場上,學生沒有工具書,只有少得可憐的注釋可參考,靠什么解決課外文言文語段的閱讀?靠能力,靠頭腦中的積累。葉圣陶先生告訴我們:“教是為了不教。語文教本只是些例子……從語文教本入手,目的在于閱讀種種的書。”所以學生學習文言文,務(wù)必使學生掌握文言詞語一些規(guī)律性的用法和特殊意義。然后把這種知識和能力遷移到文言文學習中,學以致用。因而教師要引導學生對所學的文言知識進行歸納整理,逐漸使知識系統(tǒng)化,條理化。在以后的學習中,領(lǐng)悟和聯(lián)想,舉一反三,觸類旁通。既鞏固了知識,又培養(yǎng)和提高了能力,事半而功倍。
優(yōu)化初中文言文教學,目的在于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力。這需要教師不斷地創(chuàng)新教學方法,積極探索有益的教學模式。更需要充分發(fā)揮學生自身能動性。讓學生動起來,課堂才能活起來,效果才會好起來。
作者簡介:劉經(jīng)正,1968年生,女,遼寧省本溪滿族自治縣人,中學一級,研究方向:初中語文教學。
(編輯:龍賢東)endprint