巧用文本細讀法?提高初中語文閱讀教學(xué)

馬琳

（江蘇省新沂市唐店中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

【摘要】作品的細讀是一種提升初中語文閱讀教學(xué)的使用方式，它是一種借助于語義學(xué)的方式深入、真切地感受文章在詞匯運用以及細節(jié)的描寫上采用的精妙手法，這對于語文閱讀教學(xué)有著深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】文本細讀法；初中語文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

西方著名文學(xué)理論研究者克林斯·布魯克斯是最早正式提出文本細讀法的文學(xué)界佼佼者，他認為文本細讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)以及深層內(nèi)涵，這對于更加深層次地考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。初中階段，學(xué)生正處于智力、審美發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、人生觀的核心，在閱讀中感悟更多文學(xué)知識的同時，建構(gòu)起正確的審美體系，對于他們來講是尤為重要的。

一、文本細讀法的基本認識

首先必須明確的是，文本細讀在文學(xué)領(lǐng)域中是屬于一種專門的學(xué)術(shù)術(shù)語，其具有三個重要的特點，首先，核心必須放置在文本上，這是文本閱讀的基礎(chǔ)。其次必須將對文本的語境以及語義分析看做是重點。最后，在文本細讀中，將文本的組織結(jié)構(gòu)理清是文本閱讀的基本要求。通過對這三大特點的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)文本細讀法終極服務(wù)對象是為了實現(xiàn)文本批評。進行文本閱讀的時候應(yīng)當(dāng)遵循三大基本原則，首先必須高度重視審美原則，這是因為文學(xué)作品傳遞給讀者的不僅僅是文學(xué)性，更有著深層的意蘊以及精神內(nèi)涵所決定的。第二個審美原則在于情感原則，可以說每一部文學(xué)作品無論其形式如何，都是對作者情感外在描繪，我國文學(xué)理論界對于文學(xué)的情感性有著十分出色的評價，其中著名文學(xué)評論家曹旭最為經(jīng)典的依據(jù)評論就是：文學(xué)不僅僅是一門關(guān)于“人”的學(xué)說，更是一門關(guān)于“情”的學(xué)說，基于此文本細讀過程中，必須注重把握“情感性”的作用。第三，也就是最重要的一點：整體性原則，每一部文學(xué)作品中都有其最為出彩的部分，這一部分是文章的重點，但是卻不一定是文章的主題，如果過于關(guān)注這一部分，那么將很容易導(dǎo)致審美偏題，這是文學(xué)閱讀中最忌諱的，因此必須將整體性原則貫穿在學(xué)習(xí)的全程。

二、文本細讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）文本細讀法的引入，可以提高學(xué)生感知課文審美能力

語文閱讀作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的意義，可以說，初中語文學(xué)習(xí)就是由語文閱讀構(gòu)成的。通過語文閱讀學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中通過眼界的開闊，大大地提升自己的文學(xué)審美能力。這對于他們今后的文學(xué)修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點，筆者在實際教學(xué)中牢牢將通過文本細讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學(xué)中的一個重中之重。

舉例說明，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過程中，筆者并沒有像以往的教學(xué)方式一樣，直接地就進行多媒體展示，而是在課堂進行之前，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會認為其很漂亮，然后進一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課前充分準備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評價一下有什么地方自己認為寫得最精彩，真正地抓住了花朵的美麗動人。并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認知自己的作品之后，一字、一句地認認真真對本篇課文進行閱讀，對文章中出彩的地方進行標記，并說出它哪一點好，課下可以鼓勵學(xué)生有意識進行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對于好的文學(xué)作品有初步的認知，更能夠通過背誦，豐富學(xué)生的語言儲備，從而為自己語文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

（二）跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識

通過大量的語文知識閱讀，學(xué)生毫無疑問將會對同一種題材的文學(xué)作品進行了解。此時教學(xué)如果只是一味地在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，當(dāng)然我們不能否認會取得較好課堂效果，然而這對于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲備是十分不利的。此時教師另外一項十分重要的任務(wù)，就是對學(xué)生習(xí)得知識進行系統(tǒng)的梳理。

舉例說明，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到外國著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結(jié)成的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛國色彩。作品無論是在語言、動作都有著十分精準的描寫，然而在我國流傳的經(jīng)典中，也有關(guān)于愛國的題材，比如情感沉重的《過零丁洋》和《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛國主義題材中表現(xiàn)了自己的赤子之心。然而，三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學(xué)知識上，還是通過不斷情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。比較過程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，對學(xué)習(xí)文章進行細致入微的分析。

（三）緊抓語言，更加深刻地理解語文創(chuàng)作的根基

語言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開了語言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進行語文閱讀的時候，必須在立足于對學(xué)生文學(xué)知識拓展的同時，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高，就努力地將教學(xué)重點放置在拔高上，必須將文章的基礎(chǔ)：語言，看做是文本細讀法的一個基礎(chǔ)。舉例說明，以上文為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的過程中，不單單將學(xué)生體會到作者的情感放置在教學(xué)重點，更將重點、優(yōu)美語句看作是學(xué)習(xí)的重點，要求學(xué)生高度重視，不僅僅應(yīng)該對這些優(yōu)美句子進行記憶，更應(yīng)該知道這些句子好在哪里，緊抓語言，從而更加深刻地理解語文創(chuàng)作的根基。

三、結(jié)語

文本細讀法重視的是對文章的“仔細耕耘”，不僅僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過文本細讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見解有著十分重要意義，必須高度重視。

（編輯：劉影）endprint