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      識(shí)字路上?快樂相伴

      2014-06-10 16:49:23陳桂英
      課外語文·下 2014年3期
      關(guān)鍵詞:肢體語言識(shí)字游戲

      陳桂英

      【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的具體建議中強(qiáng)調(diào):“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。” 我們老師應(yīng)以教育理論為指導(dǎo),順應(yīng)兒童的心理特征,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,同時(shí)為孩子搭建更多的識(shí)字平臺(tái)

      【關(guān)鍵詞】識(shí)字;游戲;肢體語言

      【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的具體建議中強(qiáng)調(diào):“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”既然是基礎(chǔ),就是閱讀寫作的前提條件,識(shí)字過關(guān)了,閱讀和習(xí)作才有可能學(xué)好?!白R(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合”?!耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字教學(xué)效率?!?/p>

      從以上描述和多年低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為對(duì)于第一學(xué)段的識(shí)字應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行,才能達(dá)到新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。以下是我在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

      一、從靈活多樣的活動(dòng)形式中,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變成有趣的識(shí)字游戲

      在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,我注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活多樣的教學(xué)形式,為兒童創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字

      興趣。

      (一)猜、編字謎識(shí)字

      根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們:人的遺忘規(guī)律是先快后慢,平時(shí)學(xué)過的知識(shí),如果不及時(shí)復(fù)習(xí),這些記住過的東西很快就會(huì)遺忘,而經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí),這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長時(shí)的記憶。加上兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。為了讓學(xué)生能較快記住一個(gè)個(gè)抽象的漢字,在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,然后讓他們也學(xué)著編一編,從而調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。比如:我在教學(xué)“告”字時(shí),為了幫助學(xué)生更好地記住它,我把它編成謎面“一口咬掉牛尾巴”,讓大家猜是什么字?這樣形象生動(dòng),以后碰到學(xué)生一時(shí)想不起,我就提示“一口咬掉牛尾巴是什么?”學(xué)生馬上就記起是“告”字。又如“坐”字,編成“兩個(gè)人坐在土上”。再如,我教“閃”字,問小朋友:“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面,請(qǐng)大家猜猜?”這樣學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來,很快編成“一個(gè)人走進(jìn)門里”。經(jīng)過不斷啟發(fā),小朋友們編出了很多字謎,如“回”字,“大口吃小口”等等,這樣快樂的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑,從而喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)讀、編兒歌識(shí)字

      兒歌,內(nèi)容簡(jiǎn)單,朗朗上口,饒有趣味,孩子一旦記住便永久難忘,許多幼兒學(xué)前識(shí)字都是從讀兒歌開始。因此我在教學(xué)中常常抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌讓學(xué)生讀,從而達(dá)到識(shí)字的效果。如教學(xué)形聲字“睛、晴、請(qǐng)、情、蜻”時(shí),我先復(fù)習(xí)基本字“青”,然后根據(jù)幾個(gè)字的字義出示相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌: “加上什么水清清,加上什么表心情,加上什么說聲請(qǐng),加上什么天氣晴”,讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出:“加上‘氵水清清,加上‘忄表心情,加上‘讠說聲請(qǐng),加上‘日天氣晴”,于是我編出兒歌:“天晴晴,水清清,請(qǐng)你來,做事情。小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!”接著讓學(xué)生反復(fù)讀這首兒歌,在朗朗的讀書中孩子們記住了這幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的生字。再如《烏鴉喝水》一課中,有這樣兩個(gè)生字“渴”和“喝”,以往學(xué)生總是把這兩個(gè)生字混淆。因此,我在教學(xué)時(shí),特意把兩個(gè)生字放在一起出示,然后問他們:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生通過細(xì)心觀察比較后,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,說出了他們的發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)字的偏旁不同,部件一樣。于是我根據(jù)學(xué)生的回答編出兒歌:“口渴需要水,所以“渴”是三點(diǎn)水。喝水要用口,所以“喝”是口字旁。”在朗朗的兒歌聲中,不僅把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,識(shí)字能力得到加強(qiáng),而且語言表達(dá)能力也得到鍛煉,主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升,這樣課堂識(shí)字效率自然也就得到了提高。真可謂一舉多得。

      (三)認(rèn)讀、涂畫中識(shí)字

      在識(shí)字教學(xué)時(shí),我還注意引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》認(rèn)識(shí)各種姓氏的練習(xí)中,我先讓學(xué)生同桌和小組間相互交流自己的姓氏,接著把全班同學(xué)的不同姓氏在黑板上出示讓相應(yīng)姓氏的同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀,緊接著結(jié)合園地的練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。又如:根據(jù)孩子平時(shí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,我問:“小朋友,你們課間都參加了什么活動(dòng),喜歡什么運(yùn)動(dòng),在學(xué)生一陣爭(zhēng)先恐后的回答后,我出示了各種活動(dòng)項(xiàng)目的名稱,讓孩子把自己喜歡的運(yùn)動(dòng)涂上顏色。再如,老師創(chuàng)設(shè)模擬一次春游活動(dòng),問學(xué)生春游時(shí)需要帶些什么物品,孩子們聽說要春游,馬上激情高漲,七嘴八舌地說需要帶這個(gè),要帶那個(gè),我借機(jī)出示一些用品,讓孩子們進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。這樣一來,不僅調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣,同時(shí)又讓孩子知道春游時(shí)應(yīng)該選擇適合的用品,可謂一舉兩得。

      二、從漢字結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律,感受創(chuàng)新識(shí)字的快樂

      漢字是表情達(dá)意的文字符號(hào),無論是象形、指事、形聲、會(huì)意、假借,都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的這些構(gòu)字特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。其中,形聲字在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字中占的比率較重,如果教會(huì)學(xué)生這類漢字的識(shí)字規(guī)律對(duì)識(shí)記漢字的能力將會(huì)大大提高。在學(xué)習(xí)同一類偏旁的生字時(shí),如“打、提、拍、扛、捉、抓、拔”,鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn),知道這些字都是與“手”有關(guān)聯(lián)的,揭示構(gòu)字的規(guī)律,舉一反三,在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

      在教學(xué)象形字時(shí),如“山、目、日、羊”等字,可以在老師的指導(dǎo)下,圖與字、物與字結(jié)合,知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律,由形到字,由字到形,形象識(shí)記,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。

      會(huì)意字的教學(xué),老師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),編一些朗朗上口的兒歌,如“人木休,手目看,日光晃,”從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。

      三、從肢體語言中知、記生字,彰顯中華漢字的魅力

      漢字字形復(fù)雜多樣,其中表示動(dòng)作和神態(tài)的漢字和詞語的教學(xué)如果采用動(dòng)作、表情的表演來識(shí)記,可以更準(zhǔn)確、深刻地理解字、詞的意思。兒童心理學(xué)家認(rèn)為:兒童有著一種與生俱來的表演能力,他們渴望表現(xiàn)自己,并在表演中獲得興趣。如教“拔”字,我讓學(xué)生做一做拔蘿卜的姿勢(shì);教“跳”字,就讓學(xué)生離開座位雙腳離地跳一跳;教學(xué)“捧”字時(shí),讓學(xué)生雙手合攏捧起一本語文書,捧起一塊橡皮擦等。這樣,學(xué)生通過親身體驗(yàn),頭腦中留下深刻的表象痕跡,對(duì)相關(guān)字的識(shí)記和理解會(huì)把握得更準(zhǔn)確,記得更牢固。

      兒童的表情也非常豐富,他們有極強(qiáng)的好奇心,而且想象力和模仿力極強(qiáng),臉部的表情也特別夸張。如教“笑”時(shí),讓孩子表演自己喜歡的笑臉,教學(xué)“哭”讓孩子也回憶自己傷心時(shí)哭的樣子等。學(xué)生在演示中喜怒哀樂皆體驗(yàn),學(xué)習(xí)的高潮此起彼伏,大腦的記憶力處于最佳狀態(tài)。通過長期訓(xùn)練,學(xué)生識(shí)字能力在不斷提高,興趣逐漸濃厚,好奇心和求知欲得到不斷提升。

      四、從各種的識(shí)字渠道中,嘗試到快速識(shí)字的樂趣

      1.在校園中識(shí)字。學(xué)校里有著濃厚的文化氣息。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展校園識(shí)字活動(dòng),比比誰認(rèn)得多,記得多。

      2.在家庭中識(shí)字。孩子利用家庭資源,和家長一起自制識(shí)字卡片和識(shí)字課本,搜集剪貼漢字,閱讀圖文并茂的課外讀物,并定期組織識(shí)字大王的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)孩子的識(shí)字樂趣。

      3.在社會(huì)中識(shí)字。社會(huì)是孩子學(xué)習(xí)漢字的大課堂,引導(dǎo)孩子平時(shí)留心觀察,去發(fā)現(xiàn),去記憶自己在社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)的各種文字。

      低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。我們老師應(yīng)以教育理論為指導(dǎo),順應(yīng)兒童的心理特征,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,同時(shí)為孩子搭建更多的識(shí)字平臺(tái),能使學(xué)生興趣盎然地積極投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

      (編輯:龍賢東)endprint

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