運用“拋磚引玉”，致力音樂教學(xué)

孫瑜霞

“拋磚引玉”是三十六計中的一計，其中“磚”和“玉”是一種形象的比喻。“磚”是誘餌，“玉”是作戰(zhàn)的目的，即大的勝利。“引玉”是目的，“拋磚”是為了達(dá)到目的的手段。在我們的教育教學(xué)中也可以合理運用“拋磚引玉”式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在主動活動中獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、影片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”而體驗是個體在接觸實物或著實踐活動中對其原始面貌的一種樸素而真切的感受，它經(jīng)常是觸發(fā)靈感、進(jìn)而導(dǎo)入深層認(rèn)知、從而實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。音樂是情感的藝術(shù)，它是實現(xiàn)審美體驗價值的完美載體，它的魅力就在于音樂本身和體驗者之間的情感共鳴?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)活動中，應(yīng)該注重讓學(xué)生沉浸于音樂的情感體驗中。音樂教學(xué)大綱也明確提出了在教學(xué)目的及教學(xué)過程中強(qiáng)化“豐富情感體驗”和“注重情感體驗”的要求，由此可見讓學(xué)生沉浸于情感體驗之中的重要性。因此，在音樂活動《我為爺爺打月餅》中，為了能讓學(xué)生更好地了解歌曲的時代背景，感受歌曲的情緒，在學(xué)唱歌曲之前，我先讓學(xué)生觀看了電影《??！搖籃》中的片段——中秋節(jié)，老紅軍羅爺爺為孩子們做月餅，孩子們?yōu)榱_爺爺唱《爺爺為我打月餅》的歌謠，羅爺爺聽著孩子們動聽的歌聲安詳?shù)厮廊ァ谶@樣感人的畫面中，拉開學(xué)唱的帷幕。接著，通過學(xué)生的對比講述，讓他們了解在解放戰(zhàn)爭時期，紅軍的孩子是怎樣過中秋節(jié)的，從而為歌曲情感的揭發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)編童謠，引起學(xué)生學(xué)唱的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”它是一種甜蜜的牽引，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的原動力。創(chuàng)編童謠能把概念具體化，把傳授方式趣味化，使歌詞的節(jié)奏與童謠相結(jié)合，變灌輸為感悟、變說教為體驗，使學(xué)生全面發(fā)展。因此，面對以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中我們要善于做到創(chuàng)編激趣、以趣激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂表達(dá)出來。例如在音樂活動《我為爺爺打月餅》中，為了能夠讓學(xué)生能夠更好地掌握歌詞的節(jié)奏，在讓學(xué)生觀看影片《啊！搖籃》片段后，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編童謠：“八月十五月 兒 明 呀，爺爺為我打 月 餅 呀；月餅 圓 圓 甜 又 香 啊，一塊月餅一 片 情 ??；爺爺是個老 紅 軍 哪，爺爺待我親 又 親 哪；我為 爺 爺 唱 歌 謠 啊，獻(xiàn)給爺爺一 片 心 哪?！苯又易寣W(xué)生有節(jié)奏地念童謠（即歌詞），學(xué)生根據(jù)字的間距很快就掌握了童謠（即歌詞）的節(jié)奏，為學(xué)唱歌曲奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生選取某個問題作為實破點，通過探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種學(xué)習(xí)方法，也稱“發(fā)現(xiàn)探索法”“問題解決法”。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠自主地獲取知識，并在獲得知識的同時提高解決問題的能力。因此，在音樂活動《我為爺爺打月餅》中，為了解決歌曲的重難點，我運用了探究學(xué)習(xí)的方法——首先，我先讓學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏：|X. X X. X|，接著讓學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏：|X. X X. 0 |

月 餅 月 餅 月 餅 月【餅】

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一種節(jié)奏的最后一個音是8分音符，第二種節(jié)奏的最后一個音符是8分休止符。于是，我就讓學(xué)生考慮這樣一個問題：“第二種節(jié)奏中最后一個【餅】字應(yīng)該怎么念？”學(xué)生立刻就告訴我“放在心里念”。接著，在學(xué)唱歌曲時，我先讓學(xué)生在歌譜中找一找這種節(jié)奏，然后跟琴唱了唱歌譜，沒多久學(xué)生就掌握了這首歌的重難點。在平時的教學(xué)實踐中，我堅持著和學(xué)生一起探討，嘗試著和學(xué)生合作。我與學(xué)生之間原有的“權(quán)威──服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)──參與”的關(guān)系，讓學(xué)生在反復(fù)的探究學(xué)習(xí)中不斷地梳理、整合、建構(gòu)著新知。

四、合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗的提升

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的?！?小組合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式。在平時的音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常在處理歌曲或者進(jìn)行歌曲的音樂創(chuàng)作中運用到分組合作。例如在音樂活動《我為爺爺打月餅》中，我運用分角色分小組來讓學(xué)生演唱歌曲，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固掌握歌曲的目的。合作學(xué)習(xí)所追求的境界是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，我們音樂教師的追求和職責(zé)是讓學(xué)生“學(xué)會合作”，通過不斷地合作和創(chuàng)新。學(xué)生才會有更大的發(fā)展。

音樂教育既是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動，又是一種藝術(shù)實踐活動。因此，教師在課堂上要充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，在師生融洽合作的氣氛中激發(fā)學(xué)生的興趣，合理運用“拋磚引玉”，使學(xué)生在教育中的態(tài)勢由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而體驗音樂審美樂趣，為終身學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）