支教應(yīng)該“支”什么

石富全

毋庸置疑，推行教師支教制度，選派城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教，進(jìn)行教學(xué)幫扶工作，是各地提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的一個(gè)行之有效的辦法。

那么，是不是所有的支教行動(dòng)，都能達(dá)到這種效果呢？據(jù)筆者了解，支教在學(xué)校層面實(shí)施時(shí)，主要流程是學(xué)校組織報(bào)名——確定人選——到達(dá)受援學(xué)?！獛О嗌险n——任務(wù)結(jié)束。受援學(xué)校也往往是根據(jù)支教教師的專業(yè)學(xué)科，安排所帶課程，提供生活幫助，直到活動(dòng)結(jié)束。在實(shí)踐中，支教往往會(huì)“走形”，一方面組織者把這項(xiàng)工程當(dāng)作一次活動(dòng)，受援學(xué)校則認(rèn)為只是多了一名學(xué)科教師而已。支教其實(shí)只起到了支持教學(xué)活動(dòng)的作用。

我們必須清楚，支教不是因?yàn)槭茉畬W(xué)校缺某學(xué)科教師而作補(bǔ)充，更重要的是要發(fā)揮支教教師的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上解決發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上存在的差距，達(dá)到“示范引領(lǐng)、雪中送炭”的效果。從支教者角度來(lái)看，如果僅做一名普通的教學(xué)者，即使再有經(jīng)驗(yàn)，再怎么優(yōu)秀，可以試想一下，在短則一月、長(zhǎng)則一年的支教期間，能出什么成績(jī)，能達(dá)到什么樣的效果？在很多情況下，這樣的支教只是為了讓支教者的“簡(jiǎn)歷更精彩”。 因此，要防止支教者應(yīng)付差使，獲取資歷，讓支教淪為作秀工程。

從組織者的角度來(lái)看，要真正落實(shí)政策，就必須有嚴(yán)密的實(shí)施程序和組織環(huán)節(jié)，不能作為一項(xiàng)不得不去做的任務(wù)來(lái)完成，還需要一套完整的跟蹤報(bào)告和保障制度，從政策層面督促，從實(shí)踐上引導(dǎo)；從受援學(xué)校角度來(lái)看，這是一次難得的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不能僅讓支教教師去一線代課，更重要的要讓他們幫助學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，幫助培養(yǎng)一名教師，傳授一種好方法，要比上好一門課程、帶好一個(gè)班級(jí)價(jià)值大得多。

支教是一項(xiàng)幫助薄弱學(xué)校提高教育質(zhì)量，擺脫教育貧困的系統(tǒng)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，并不是一朝一夕或靠幾個(gè)人就能實(shí)現(xiàn)的，就好比給幾百塊錢、贈(zèng)送幾袋大米，或者幫農(nóng)民干一年農(nóng)活讓他們奔小康一樣。筆者認(rèn)為，支教的核心不是教育一批學(xué)生，而是帶動(dòng)一大批邊遠(yuǎn)山區(qū)教師會(huì)教。因此，支教者可以帶領(lǐng)或組織受援學(xué)校參與某項(xiàng)教育教學(xué)科研，指導(dǎo)教師開展研究工作，其實(shí)這也是幫助教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程?；蛘呓梃b一些國(guó)外支教工程的成功經(jīng)驗(yàn)，做一些鄉(xiāng)村教育調(diào)查，積極推行標(biāo)準(zhǔn)課程等。當(dāng)然，在鞏固支教效果方面，更需要與受援學(xué)校師生建立長(zhǎng)期的一對(duì)一的個(gè)性關(guān)系，不但鞏固支教情誼，更重要的是形成長(zhǎng)效機(jī)制，起到彌補(bǔ)支教難以持續(xù)的局限性。