行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以《鐵路貨運(yùn)組織》課程為例*

謝淑潤(rùn) 夏 棟(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以《鐵路貨運(yùn)組織》課程為例*

謝淑潤(rùn) 夏 棟
(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

高等職業(yè)教育基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程改革觸及了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革,改革成果可以概括為“評(píng)價(jià)內(nèi)容任務(wù)化、考試形式行為化、評(píng)價(jià)主體多元化、成績(jī)折算多樣化”。以鐵路貨運(yùn)組織課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案為例,闡述在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的重要性,并結(jié)合課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)提出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與解決的主要問題。

課程改革;行動(dòng)導(dǎo)向;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

隨著高職教育改革的深化,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法越來越多地應(yīng)用于課程教學(xué),而基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革不可避免地要觸及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)正逐步從“選擇-反應(yīng)”封閉形式過渡到“建構(gòu)-反應(yīng)”的開放形式[1],形成性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正越來越多地出現(xiàn)在高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案中。

一、問題提出

“所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),實(shí)質(zhì)上是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中,創(chuàng)造一種學(xué)與教互動(dòng)的職業(yè)交往情境,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí),形成以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力,使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求,又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè),進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用效果的教學(xué)方法?！盵2]可以假設(shè),如果行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的課程改革如果沒有考核評(píng)價(jià)的配套改革,只是形變而非質(zhì)變,定會(huì)使職業(yè)教育的課程改革慢慢回歸到學(xué)科體系教學(xué)模式的老路上去。以大量的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要題型的傳統(tǒng)書面考試,因無法“重構(gòu)”現(xiàn)實(shí)的工作過程,無法對(duì)人的綜合職業(yè)能力和隱形的工作過程知識(shí)加以測(cè)評(píng),漸漸淡出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程考核是必然趨勢(shì)。但由于職業(yè)能力建模和職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型研究的滯后,職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)更多借鑒的是普通教育領(lǐng)域相關(guān)研究成果,評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的職業(yè)針對(duì)性和內(nèi)容有效性以及指標(biāo)體系的綜合考量都需要較大的提升。

二、新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案在鐵路貨運(yùn)組織課程中的應(yīng)用

鐵路貨運(yùn)組織是鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的一門核心課程,涉及內(nèi)容覆蓋面廣,規(guī)章多而繁雜,由專業(yè)教師、兼職教師、企業(yè)專家、課程專家組成的課程改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程目標(biāo),重組課程內(nèi)容,以工作內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)貨運(yùn)典型工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)分析,確定行動(dòng)領(lǐng)域,再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建出散裝貨物運(yùn)輸組織、裸裝貨物運(yùn)輸組織、包裝貨物運(yùn)輸組織、集裝貨物運(yùn)輸組織四個(gè)學(xué)習(xí)情境。力求通過評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等方面的改革,嘗試初步構(gòu)建一個(gè)基于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。課程組根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合不同學(xué)習(xí)情境的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),構(gòu)建評(píng)價(jià)方案如下:

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅再現(xiàn)崗位任務(wù)要求,而且全面考慮學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,在構(gòu)建出的四個(gè)學(xué)習(xí)情境中,無論從知識(shí)內(nèi)容、技能要求到素質(zhì)培養(yǎng)都呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁,由低到高的評(píng)價(jià)重點(diǎn)(見表1)。

表1 評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)重結(jié)構(gòu)表

(二)考核方式的選擇

考核方式的選擇應(yīng)充分考慮有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及考核組織的實(shí)現(xiàn)。從表1的考核方式設(shè)計(jì)中不難看出,在以能力考核為核心,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合考核中,同樣可以依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同側(cè)重,靈活選用筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種方式進(jìn)行考核。課程的最終成績(jī)以形成性考核為主,占70%,終結(jié)性考核采取答辯方式進(jìn)行,占30%(見表2)。

表2 考核方式與評(píng)價(jià)主體對(duì)照表

(三)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以提高學(xué)生職業(yè)能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn),因此堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化是必然的。如表2所示,課程的評(píng)價(jià)主體即凸顯了這一特點(diǎn)。根據(jù)不同教學(xué)側(cè)重,學(xué)生本人、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、專任教師、兼職教師,乃至企業(yè)單位都參與評(píng)價(jià),這樣才能更客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和可改進(jìn)之處,鼓勵(lì)學(xué)生在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

(四)評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)表格是形成性考核的表現(xiàn)形式,在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格時(shí),應(yīng)充分考慮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。課程組在課改初期設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表以被評(píng)價(jià)人為單位,將學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)在同一張表格中進(jìn)行簡(jiǎn)單融合,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一張?jiān)u價(jià)表在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中無法同步做出評(píng)價(jià),且各評(píng)價(jià)主體相互間存在評(píng)價(jià)影響,評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也不好把握,易受主觀判斷左右,導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果與事實(shí)相差偏大,挫傷學(xué)生的積極性。鑒于此,課程組為不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表(見表3、表4),他們?cè)跒楸粶y(cè)評(píng)對(duì)象打分時(shí)相對(duì)獨(dú)立。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成大多以團(tuán)隊(duì)為單位,所以“他人評(píng)價(jià)表”以小組為單位設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)主體對(duì)同一學(xué)習(xí)小組成員同時(shí)做出評(píng)價(jià),在給小組成員評(píng)分時(shí)互有參照。不僅如此,在測(cè)評(píng)分值的選取上借鑒了國(guó)際通用的5分制,便于評(píng)分時(shí)更客觀地把握。同時(shí)抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的敏感性,讓小組長(zhǎng)利用Excel表格匯總本組成員學(xué)習(xí)情境的測(cè)評(píng)成績(jī)(見表5),既培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、熟悉了電子表格的制表過程,而且能減少紙張浪費(fèi)、減輕教師負(fù)擔(dān),可謂一舉多得。初看這樣的評(píng)價(jià)表很復(fù)雜,實(shí)際可操作性極強(qiáng)。

表3 自我評(píng)價(jià)表

表4 他人評(píng)價(jià)表

表5 學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)表

三、新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的特點(diǎn)

通過在四屆學(xué)生中推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)

踐,課程組發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案能充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的教學(xué)目標(biāo)。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面:

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容任務(wù)化

課改課程要求打破原有學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu),重組以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的知識(shí)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容的任務(wù)化順應(yīng)了改革的需要,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過程均圍繞任務(wù)的完成展開,注重過程性考核,明確自身角色定位,加強(qiáng)了學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

2.考試方式行為化

考試方式不再局限于筆試,而是通過口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種行為化的考核方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體也不再是指導(dǎo)教師一個(gè)人確定,通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、專任教師評(píng)價(jià)、兼職教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)這種多元化參與的方式,幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己與他人,明確自身優(yōu)勢(shì)及不足,意識(shí)到合作的重要性,多角度了解自己學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀,達(dá)到以考促學(xué)的目的。

4.成績(jī)折算多樣化

課程的總成績(jī)既包含各學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程性考核,也包括期末的終結(jié)性考核,以過程性考核結(jié)果為主,以綜合性的終結(jié)考核結(jié)果為輔,能更加客觀全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

四、教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先,教師應(yīng)充分把握考核過程。教師需提前做好充足的準(zhǔn)備工作,包括設(shè)備、工具、評(píng)價(jià)表格等,同時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)運(yùn)作中可能出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對(duì)策略,確?？己诉^程按標(biāo)準(zhǔn)有序進(jìn)行。

其次,對(duì)考核時(shí)間的掌控。由于考核方式多為分組完成,且評(píng)價(jià)主體多元,不確定因素較多,容易造成考核時(shí)間超過預(yù)期,因此需要在每個(gè)環(huán)節(jié)精確限定時(shí)間。

再次,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的參與,容易出現(xiàn)主觀偏向,需要不斷對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體正確引導(dǎo),幫助他們盡量客觀真實(shí)地做出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

良好的課程構(gòu)思必須具體落實(shí)為有效的課堂教學(xué)實(shí)踐,并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。衡量與檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)課程構(gòu)思是否轉(zhuǎn)化為最終學(xué)習(xí)成果的重要工具之一,就是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[3]。筆者所在課程組通過近四年課改的實(shí)踐,不斷摸索、完善,總結(jié)出以上適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案,希望能給行在課改道路上的同行們點(diǎn)滴啟示,共同將高職教育的課改之路越走越寬。

[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2012.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009:188.

[3]張雨強(qiáng),馮翠典.開放題編制的理論與技術(shù)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:60.

10.3969/j.issn.1672-9846.2014.01.016

G712

A

1672-9846(2014)01-0065-05

2014-01-07

謝淑潤(rùn)(1976-),女,廣東梅州人,武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事軌道交通管理工程、高等職業(yè)教育研究。

夏 棟(1968-),男,河南永城人,武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,主要從事軌道交通管理工程、高等職業(yè)教育研究。