利用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂作業(yè)的分層*

◆薛增風(fēng)

信息技術(shù)課堂作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、掌握信息技術(shù)技能、提高信息素養(yǎng)的重要途徑。課堂作業(yè)分層能尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中都能得到進(jìn)一步的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提高。

1 課堂分層作業(yè)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的練習(xí)題，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能技巧。教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能缺陷，做必要的糾正。鑒于信息技術(shù)課程不參與高考，學(xué)生、家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)普遍不關(guān)注、不重視，信息技術(shù)知識(shí)的教與學(xué)主要集中在課堂上，課堂作業(yè)成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、吸收新知識(shí)，從而內(nèi)化為自己知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)一刀切、齊步走，注重整體性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，即教學(xué)目標(biāo)一致化、教學(xué)內(nèi)容一致化、教學(xué)過程一致化、教學(xué)評(píng)價(jià)一致化、課堂作業(yè)一致化，這種系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性、完整性的教學(xué)限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，與課改提倡的“以人為本”的理念相悖。

課改多年，至今很多學(xué)校還是沿用課改之前的老套路——統(tǒng)一性作業(yè)。課堂作業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層主要有三方面原因。

1）教師的觀念還沒有真正的轉(zhuǎn)變。教師正處在觀念轉(zhuǎn)變階段，還沒有把“以人為本”的理念落實(shí)到實(shí)際。

2）教師的能力與惰性。實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層對(duì)于教師是一個(gè)教學(xué)能力上的挑戰(zhàn)，需要較高的教學(xué)技能，教師能力的缺乏對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)分層就心有余而力不足。現(xiàn)在各地每年都在利用假期時(shí)間給教師培訓(xùn)，目的就是為了提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力與信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3）分層作業(yè)工作難度大。一堂45分鐘的課需要輔助多個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然班級(jí)1:50的師生比的情況下，師資顯得相當(dāng)匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏教師的引導(dǎo)，進(jìn)步緩慢；如果能實(shí)現(xiàn)1:1教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必將達(dá)到事半功倍的效果。

2 微課進(jìn)行分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在時(shí)間與空間上拓寬了學(xué)習(xí)的界限，實(shí)現(xiàn)了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)無間隙”。它的核心是微視頻，微視頻最強(qiáng)大的功能是不限次數(shù)、不限定時(shí)間地隨時(shí)隨地播放。

信息技術(shù)課堂作業(yè)利用這一強(qiáng)大特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，替代教師部分引導(dǎo)作用，解決師資不足的問題。學(xué)習(xí)期間沒有教師親臨指導(dǎo)時(shí)，可以利用微課替代教師引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，教師可以給予更多的關(guān)注，重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓他們鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平，解決他們“吃不了”的問題；提高層學(xué)生借助微課在知識(shí)熟練掌握程度之上，能有更深更寬的拓展，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行舉一反三，達(dá)到獨(dú)立操作的水平，解決他們“吃不好”的問題；發(fā)展層的學(xué)生能借助微課用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到活學(xué)活用的效果，根據(jù)他們的興趣，個(gè)人優(yōu)勢(shì)在知識(shí)深度與廣度上進(jìn)行拓展、深入，可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的思維方法，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，解決“吃不飽”的問題。各個(gè)層次學(xué)生在師資力量不足的情況下，利用微課能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的提高，堅(jiān)持“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。這樣，每一層次的學(xué)生的需求都關(guān)注到。

美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“只要教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么所有學(xué)生都能學(xué)好?！彼灾灰峁┮粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，架設(shè)好學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生適合的腳手架，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，一步一步進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)與能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力。利用微課進(jìn)行課堂分層作業(yè)的實(shí)施，能更容易實(shí)現(xiàn)古老的因材施教的夢(mèng)想。

3 制作微課

微課的來源一般有兩種：一是從現(xiàn)有的微課中獲??；二是自己制作微課。選擇哪一種要根據(jù)學(xué)情而定，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較其他學(xué)科來得更復(fù)雜些，層次性更大些。所以從學(xué)生角度出發(fā)，盡量采用第二種制作方式，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，制作適合他們的微課。廣東佛山教育局胡鐵生老師根據(jù)微課的錄制方式，將微課分為攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課四種。根據(jù)信息技術(shù)課堂作業(yè)的特點(diǎn)，以操作性較強(qiáng)的技術(shù)性知識(shí)為主，演示操作步驟即可，所以信息技術(shù)課堂作業(yè)微課最適宜的形式是錄屏式微課，簡(jiǎn)單、直觀、明了、一目了然，與學(xué)習(xí)者保持一致的思維學(xué)習(xí)線路，有利于學(xué)生的思維集中。教師在幕后能讓學(xué)生更多地關(guān)注操作內(nèi)容的講授、分析與演示，讓學(xué)生感覺接受教師親臨現(xiàn)場(chǎng)般的個(gè)別輔導(dǎo)。

4 制定分層課堂作業(yè)

分層作業(yè)一般地分為顯性分層與隱性分層。顯性分層的形態(tài)是分別設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)。隱性分層的形態(tài)是所有層次的學(xué)生完成同一個(gè)作業(yè)，不同層次的學(xué)生給出的答案不同。兩種形態(tài)的作業(yè)各有千秋，顯性分層能讓學(xué)生目標(biāo)性比較明確，但在保護(hù)學(xué)生的自尊心方面欠缺，很多家長(zhǎng)也不贊同；隱性分層既能照顧學(xué)生的自尊心，又能體現(xiàn)分層的效果，但是要求任課教師必須具備設(shè)置分層作業(yè)的能力，仔細(xì)斟酌作業(yè)的梯度，對(duì)于教師有一定的挑戰(zhàn)。

將課堂作業(yè)根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決一個(gè)又一個(gè)難題，是對(duì)知識(shí)的鞏固與提升，并能在攻克一題又一題的作業(yè)過程中享受作業(yè)帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)勞而有獲。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是處在基礎(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)該是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)突破他的實(shí)際發(fā)展水平，提高他的智力，實(shí)現(xiàn)真正的探究學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到知識(shí)，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正地將“育人為本”理念在教學(xué)中得以落實(shí)，達(dá)到培養(yǎng)完整的人的目的。

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[5]馬新會(huì).分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2013(2):56.

[6]吳育含.“程序設(shè)計(jì)初步”分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

[7]胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化,2012(22):65-69.