大學英語四、六級考試翻譯題型調(diào)整對大學英語教學的反撥作用

譚洪進，殷炳蘭

（山東理工大學 外國語學院，山東 淄博 255049）

引言

大學英語四、六級考試一直對大學英語教學起著“指揮棒”的作用。在現(xiàn)階段，大學英語四、六級考試仍然是衡量大學英語教學質(zhì)量和大學生英語水平的重要手段，有其獨一無二的重要意義，因而得到學校和大學英語師生的重視。

2013年8月，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試題型進行了調(diào)整，其中備受關注的一項改革是對翻譯的調(diào)整。題型調(diào)整后，原先翻譯部分的單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容。

反撥作用是語言測試中的重要概念，Hughes(1989)將反撥作用定義為“語言測試對教與學所產(chǎn)生的影響”。20世紀80年代，反撥作用的研究在西方學術界得到了廣泛的關注，并產(chǎn)生了豐碩的成果。在中國，進入21世紀后，產(chǎn)生了一定數(shù)量的有影響的研究和成果。如金艷(2000)對大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用進行了研究；李紹山(2005)從理論角度論述了語言測試設計與反撥作用的關系；亓魯霞(2004)研究了中國高考英語考試對教學的反撥作用；陳曉扣(2007)從反撥作用的概念層面、所涉及的有關方面、促就反撥作用實施的各種因素三個方面進行了理論研究，并建立起反撥作用研究的理論模型。根據(jù)陳曉扣的區(qū)分，四、六級翻譯題型的調(diào)整對教學產(chǎn)生的反撥作用應該歸類為反撥作用的具體性?？v觀現(xiàn)有的關于大學英語四、六級考試反撥作用的研究，該類研究數(shù)量很少，因此本研究擬考查翻譯題型變化對大學英語教學的反撥作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究旨在研究四、六級考試翻譯題型調(diào)整對大學英語教學的反撥作用，因此研究問題有：(1)四、六級考試翻譯題型的調(diào)整是否對大學英語學習者的學習態(tài)度和學習方法產(chǎn)生影響？(2)四、六級翻譯題型的調(diào)整是否對大學英語課堂教學產(chǎn)生影響？

1.2 研究對象

本研究的對象為山東省某大學的非英語專業(yè)大一學生和大學英語教師。大一學生共121人，大學英語教師共6人。

1.3 研究工具

參照陳曉扣(2007)反撥作用研究的理論模型，利用問卷、訪談作為研究工具。學生問卷參考唐耀彩和彭金定(2004)的問卷改編而成。

表1 學生問卷表

訪談分為學生訪談和教師訪談。參加學生訪談的共4名大一學生，男生和女生各2人；6位大學英語教師參加了訪談。訪談采取面談的形式，并對訪談過程進行錄音。

1.4 研究過程

2013年10月完成學生問卷的發(fā)放、收回和統(tǒng)計工作；對問卷問題選項進行賦值，計算出每題的平均分；2013年10月至11月對學生及教師進行訪談，并整理訪談錄音。

2 研究結(jié)果

2.1 問卷

共發(fā)放學生問卷121份，收回115份，去掉無效問卷6份，共得到有效問卷109份。各個問題的平均分如表2所示：

表2 問卷各題項平均分統(tǒng)計表

學生問卷的第一、二題考查此次翻譯題型調(diào)整對大學生對待翻譯態(tài)度的影響。從第一題的平均分來看，此次翻譯題型調(diào)整極大地提高了大學生對待翻譯的重視程度。第二題的平均分并不高，盡管如此，該結(jié)果與劉曉民和劉金龍(2013)的論證結(jié)果相比，顯示大學生對翻譯重要性的認識已經(jīng)發(fā)生了變化?？梢姡瑥拇髮W生對待翻譯的態(tài)度這方面看，此次調(diào)整對大學英語教學已經(jīng)產(chǎn)生了較強的反撥作用。第三、四題考查了翻譯題型調(diào)整對大學生在大學英語學習評價方面態(tài)度的影響。從第三題的結(jié)果來看，多數(shù)學生認為題型的改變增加了四、六級考試的難度，這也反映出了大學生在翻譯方面的欠缺。第四題的結(jié)果則表明大學生迫切希望在期末考試中增加翻譯題型的比重，從而促進他們的翻譯學習，為通過四、六級考試做好準備。第五、六題考查大學生對翻譯在大學英語課堂中的地位的認知情況。其中，第五題的結(jié)果顯示大學生希望大學英語課堂增加翻譯教學的比重，而第六題的結(jié)果則顯示大部分大學生認為大學英語教師并不重視翻譯，這也印證了李桂英(2004)的研究結(jié)果。第七題至第十題考查翻譯題型變化對大學生英語學習方法和內(nèi)容的影響。可以看出，盡管大學生已經(jīng)比較重視翻譯，但是由于多年英語學習方法和習慣的慣性力量，對翻譯的學習方法、學習內(nèi)容等并沒有很好地掌握。第七題的結(jié)果顯示，大部分大學生對翻譯的練習并不是很多。第八題的結(jié)果顯示大學生對翻譯技巧的掌握程度也不夠。而第九題的結(jié)果則顯示，大學生對翻譯的基本理論幾乎沒有概念。第十題的結(jié)果顯示大學生對涉及中國歷史、文化等方面的詞匯的欠缺，這也是大部分學生認為翻譯題型的調(diào)整提高了四、六級考試難度的一個重要原因。

2.2 訪談

對學生的訪談主要考查大學生應對四、六級考試翻譯題型的計劃及他們對待這次題型調(diào)整的看法。從訪談結(jié)果看，此次題型調(diào)整對大學生的英語學習產(chǎn)生了較強的反撥作用。參加訪談的學生均意識到自己在以前的英語學習中并未重視翻譯學習，他們計劃花更多的時間進行翻譯訓練，從而應對四、六級考試。然而當被問及提高翻譯的具體途徑時，他們大多提到的是去背誦一些考前輔導資料，從中看出他們對翻譯缺乏系統(tǒng)、科學地認識。參加訪談的大學生認為，雖然此次調(diào)整增加了考試難度，但卻是非常必要的，因為翻譯有可能在以后的工作學習中起到重要作用。

對教師的訪談主要涉及到大學英語教師在課堂教學中對待翻譯教學的態(tài)度和方法等。結(jié)果顯示，受到傳統(tǒng)教學模式和方法的影響，翻譯教學在大學英語課堂教學中并沒有得到應有的重視，大學英語教師的教學重點仍然是聽說讀寫，而沒包括翻譯。有老師表示自己的專業(yè)和研究方向并不是翻譯，從而導致自己在教授翻譯時力不從心，有意無意地對翻譯教學進行了規(guī)避。但是此次翻譯題型的調(diào)整至少從教學理念上對大學英語教師產(chǎn)生了重大影響。受訪教師表示應該加大翻譯在期末考試中的考查力度，加強課堂內(nèi)的翻譯教學，向?qū)W生教授基本的翻譯理論和翻譯技巧，系統(tǒng)地進行翻譯教學，而不是像以前那樣只是“蜻蜓點水”式的略微涉及。

3 討論

翻譯教學歷來在大學英語教學中并未受到足夠的重視。2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》突出了對聽說能力的培養(yǎng)，并從三個層面對大學生的英語綜合運用能力提出了具體的要求。在這三個層面的能力要求中，翻譯能力的要求均被排在最后一位，這無疑使人產(chǎn)生了翻譯不如聽說讀寫重要的印象。而題型調(diào)整前的四、六級考試的翻譯以漢譯英補全句子的形式進行考查，其本質(zhì)更注重詞匯和語法而非翻譯，且翻譯題型在總分中的比重僅為5%，無法引起大學英語師生的重視。

在這種背景下，大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，大學英語教師對待翻譯的理念沒有與時俱進，認為非英語專業(yè)大學生沒有必要或者不可能學好翻譯，從而在課堂教學中不去傳授翻譯的基本理論和技巧，不把翻譯作為教學的重點。另一方面，大學生對待翻譯沒有清楚地認識和理解，認為只要學好詞匯和語法自然就會進行翻譯。正如宮慧玲(2009)指出的：“翻譯教育的失誤導致學生翻譯能力的缺失，解決這個問題已經(jīng)刻不容緩?！?/p>

正如眾多專家對反撥作用所下的定義一樣，考試會對語言教學產(chǎn)生重大的影響，本次翻譯題型的調(diào)整可謂非常及時。四、六級歷來為大學師生所重視，此次題型調(diào)整必定會對大學英語教學產(chǎn)生重大影響。盡管從全國大學英語四、六級考試委員會對題型做出調(diào)整至今僅僅有半年多的時間，調(diào)整后僅僅進行了一次四、六級考試，但從本研究的問卷和訪談的結(jié)果來看，此次翻譯題型的調(diào)整已經(jīng)產(chǎn)生了積極的而且是較強的反撥作用。大學英語師生已經(jīng)開始重視翻譯的教和學。當然，翻譯教學中的問題并不能一下子解決，但是此次調(diào)整卻為大學英語翻譯教學指明了正確的方向。

結(jié)語

大學英語四、六級考試歷經(jīng)數(shù)次改革和調(diào)整，是大學生最為重視的英語考試之一，對教學有重大的影響。翻譯作為大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)亟待加強。此次四、六級考試翻譯題型的調(diào)整已對大學英語教學產(chǎn)生了積極的、較強的反撥作用。大學英語師生應該充分利用這種反撥作用，提高翻譯教學的質(zhì)量和效率，促進大學生翻譯能力的提高，進而全面發(fā)展大學生的英語綜合運用能力。

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].解放軍外國語學院學報，2007，(5)：40-44.

[3]宮慧玲.大學英語翻譯教學的問題與對策[J].山東外語教學，2009，(2)：44-48.

[4]金艷.大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用[J].外語界，2000，(4)：55-61.

[5]李桂英.大學翻譯教學與科技人才培養(yǎng)[J].開封大學學報，2004，(3)：57-58.

[6]李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計[J].外語界，2005，(1)：71-75.

[7]劉曉民.劉金龍.大學英語翻譯教學：問題與對策[J].山東外語教學，2013，(5)：69-73.

[8]亓魯霞.意愿與現(xiàn)實：中國高等學校統(tǒng)一招生英語考試的反撥作用研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[9]唐耀彩，彭金定.大學英語口語考試對英語學習的反撥作用[J].外語界，2004，(1)：25-30.