淺談品讀式閱讀教學(xué)

周林強(qiáng)

品讀指對(duì)課文要品得細(xì)，品得深，品得美，品得奇。品讀課文要求“細(xì)”，細(xì)到某個(gè)關(guān)鍵詞的分析；“深”，深入文本；“美”，美在哪里？為什么美？“奇”，奇在何處？要解決這些問(wèn)題就要對(duì)課文精讀、深讀，對(duì)課文的賞析、體味從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙處，品出文章隱含的意蘊(yùn)。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。有一定深度的賞析與品味，使文章的文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面精美的手法、豐美的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)于我們面前。實(shí)施課堂教學(xué)如果能有“品讀”這一環(huán)節(jié)，教師便有“一覽眾山小”的感覺(jué)，學(xué)生便有清水出芙蓉的體會(huì)，課堂教學(xué)將會(huì)達(dá)到理想的效果。

一、品得細(xì)

品得細(xì)，就是一個(gè)字一個(gè)字、一句話一句話地多角度反復(fù)地咀嚼、品味語(yǔ)言材料。

例如，我上《背影》一文，文中四次寫到“背影”，其中“買橘子的背影”給我們留下了最為深刻的印象。讓學(xué)生品讀，按下面的句式說(shuō)話：描寫父親買橘子過(guò)程中，_________字（句）用得好，好在________。

教師示范：描寫父親買橘子過(guò)程中，動(dòng)詞“探”用得好，好在“探”這個(gè)詞表明父親體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼。

學(xué)生說(shuō)話：①描寫父親寫橘子過(guò)程中，動(dòng)詞“攀”用得好，好在“攀”這個(gè)詞，既寫出了月臺(tái)的高度，又可以想象到父親爬月臺(tái)的吃力。②描寫父親買橘子過(guò)程中，動(dòng)詞“縮”用得好，好在“縮”這個(gè)詞把兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致。

二、品得深

品得深，就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，從別人不易讀到或不能讀出的地方讀出味道來(lái)，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個(gè)性。例如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文中，我讓學(xué)生品讀文中自己喜歡的句子，了解內(nèi)容，按句式說(shuō)出理由。我喜歡的是_____________，理由是_____________。

教師示范：我喜歡“那湖水的藍(lán)，藍(lán)得純正，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”理由是這句話用了排比的手法，從多方面描繪了青海湖迷人的景色。

學(xué)生說(shuō)話：①我喜歡“那藍(lán)錦般似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈，藍(lán)晶晶的眸子”。理由是運(yùn)用了比喻的手法形象生動(dòng)描寫了湖水的特點(diǎn)，“水靈靈”詞極富動(dòng)態(tài)感，“藍(lán)晶晶”富有色彩感，使湖水顯得嬌美可愛(ài)。

②我喜歡“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得那么的醉人??！它藍(lán)是海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)是天空，可比天空藍(lán)得深沉”。理由是我認(rèn)為用詞精妙，用“醉人”表達(dá)觀賞者的心態(tài)，已陶醉其間，同時(shí)也表現(xiàn)湖水的可愛(ài)迷人?！凹冋薄吧畛痢笔桥c海洋和天空比較后給予作者主觀感受，更突出湖水藍(lán)的程度。

三、品得美

品得美，就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)。例如品讀《蒹葭》之美。

1.朦朧美

主題的朦朧。寫愛(ài)情寫理想寫隱士。

2.意境美

《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、詩(shī)人、伊人。氣氛渲染、心境烘托（環(huán)境凄清，心情寂寞）、虛實(shí)相生?！八^”、“宛”，凄清、哀婉、蒼涼幽緲，情如癡如醉，如夢(mèng)如幻，神情恍惚，惆悵失意，全詩(shī)讀來(lái)情調(diào)凄婉、境界幽遠(yuǎn)，神韻縹緲，情景交融，令人遐思。

3.含蓄美

一是作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位主人公是如何思念，而只寫了他左右求索、不斷尋找的行動(dòng)。主人公追求戀人的熱烈感情、焦急心緒，以及那種癡迷的相思和失望的痛苦等，都是通過(guò)這尋求的行動(dòng)、左尋右找的連續(xù)匆忙過(guò)程，形象而又含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。二是作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過(guò)主人公追求行動(dòng)所顯示出來(lái)的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。伊人——高潔、可敬、可親、可愛(ài)。主人公——不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝。

4.音樂(lè)美

（1）重章疊句，一意化為三疊。三章句式結(jié)構(gòu)，詩(shī)意既相似，又有發(fā)展，表達(dá)感情更深刻，一唱三嘆，極具感染力。（2）每章用韻，具有音韻美。

四、品得奇

品得奇，就是角度豐富，視野開(kāi)闊，見(jiàn)解高妙奇特，這是“品讀”的高層次境界。如對(duì)《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開(kāi)……至于負(fù)者歌于途……”兩個(gè)選段的欣賞，按下面的句式說(shuō)話：從____看，奇在_____________。

教師提示：可以從行文布局、氛圍表達(dá)、描寫筆法、質(zhì)感描繪、表現(xiàn)手法、音韻知識(shí)、美學(xué)知識(shí)等方面分析。

老師示范：從內(nèi)容組合看，奇在前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。

學(xué)生說(shuō)話：

從行文布局看，奇在前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現(xiàn)層層遞進(jìn)之狀。

從氛圍表達(dá)看，奇在前段給人以空寂的靜美，后段表現(xiàn)出歡愉的動(dòng)美。

從描寫筆法看，奇在前段概括描寫山間景色，后段詳細(xì)描寫游宴場(chǎng)面。

從質(zhì)感描繪看，奇在前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現(xiàn)手法看，奇在前段描寫景色，對(duì)比鮮明；后段描寫活動(dòng)，烘托有力。

從音韻知識(shí)來(lái)看，奇在兩段文字中“者……也”選用，往復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

從句式特點(diǎn)看，奇在前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。

從情感表達(dá)看，奇在前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

從美術(shù)知識(shí)看，奇在這兩段分別是美麗的風(fēng)景和生動(dòng)的風(fēng)習(xí)畫。

從美學(xué)知識(shí)看，奇在這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂(lè)”與“樂(lè)中之美”。

總之，“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的重新表達(dá)的藝術(shù)。文章中凡剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑……一切有韻味的地方，無(wú)一不在品析的視野之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，要把理解、分析、品評(píng)、鑒賞眼光深入到課文的深處，細(xì)細(xì)地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品”。