初中化學(xué)課堂中生活化情境的有效應(yīng)用

付小云

摘 要：初中化學(xué)課堂中生活化情境的有效應(yīng)用，就是利用生活中化學(xué)素材，應(yīng)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；生活化情境；實施方法

一、問題的提出

（一）當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，只注重書本知識，只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能很好地讓學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來。究其原因，一是教材與學(xué)生的生活實際有距離，與學(xué)生的實踐能力有距離；二是學(xué)生不太注意觀察生活環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象，問題意識薄弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容；三是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時不能很好地聯(lián)系生活實際，應(yīng)用學(xué)到的知識去解釋周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象的意識、能力較為薄弱。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)?！吧罴唇逃笔墙逃姨招兄壬摹渡罱逃防碚摰闹黧w，它為我們指明了化學(xué)教學(xué)活動的原則和方向。這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境教學(xué)向?qū)W生表明：化學(xué)與每個人的生活息息相關(guān)，化學(xué)就在你的身邊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境的原則

1.生活性

創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的價值，使學(xué)生具有探究的能動性。

2.探索性

有價值的生活情境應(yīng)當(dāng)具有較強的探索性，能啟發(fā)學(xué)生思維。它要求學(xué)生具有某種程度的獨立見解、判斷力和創(chuàng)造精神。

3.適應(yīng)性

設(shè)置的情境要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更要與學(xué)生的知識范圍、能力水準(zhǔn)、認(rèn)知程度相一致。

4.開放性

創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要學(xué)生課前進行探究活動，又要有課后延伸的余地。

5.生成性

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境中，能與教師進行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學(xué)生可能會產(chǎn)生出更有趣、更有價值的問題。

三、生活化情境的要素

利用生活化情境有利于引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚醒思維，激發(fā)內(nèi)動力，讓學(xué)生很快地融入學(xué)習(xí)活動，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。

1.趣味性

化學(xué)課要有趣味，這是老師的共識。創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生趣味十足地開動腦筋去思索、去探索。

2.新穎性

創(chuàng)設(shè)有“新”的生活化情境打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

3.質(zhì)疑性

創(chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題是探索的源泉，創(chuàng)設(shè)有“疑”的生活化情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

1.階梯法

面對學(xué)生已經(jīng)掌握事實卻難已解釋的問題時，應(yīng)將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列生活化情境，提高學(xué)生的問題指向性。

2.重組法

將原來幾個單獨的情境進行組合，使得呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。

3.虛擬法

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生圍繞情境中的問題展開探究。

五、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

1.利用化學(xué)知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學(xué)與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，可以師生一起探究如何鑒別真假黃金。在實驗研究中，學(xué)生探究情緒高漲。

2.利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境

中學(xué)生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。

例如在講燃燒的條件時，讓學(xué)生看這樣一個實驗：用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條卻安然無恙。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生覺得新奇，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。

3.利用學(xué)生認(rèn)知的不平衡創(chuàng)設(shè)生活化情境

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上不斷遭打破，不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境。

4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時空的限制，也可生動地再現(xiàn)生活情境。利用計算機設(shè)計的圖形、動畫，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如在講水通電微觀示意過程時，由于分子、原子看不見摸不著，可以通過制作的多媒體課件直觀地演示出其實質(zhì)。

六、問題與思考

在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)往往需要較多的時間來準(zhǔn)備，教師的精力有限，不可能有時間經(jīng)常精心設(shè)計教學(xué)情境，特別是多媒體課件制作。我認(rèn)為應(yīng)加強教師間的交流合作，達(dá)到資源共享，發(fā)揮其最大效益。

初中化學(xué)中并不是所有的章節(jié)，都能找到合適的生活情境。在沒有相關(guān)的生活素材的教學(xué)中，如何讓也能讓學(xué)生有興趣、能快樂地學(xué)習(xí)，這個問題有待于今后進一步去研究探索。

參考文獻(xiàn)：

1.查有梁.化學(xué)教學(xué)論.廣西教育出版社，1996.

2.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1996.