讀中悟情，讀中悟理

王玉坤

一

新課標的小學語文閱讀教學的目標是多元的、兼容的。新的課程標準對閱讀教學提出新的要求，除了知識、能力目標之外，還包括情感、態(tài)度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。

首先，要喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。《語文新課程標準》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。學生以自己的閱讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)，從閱讀中找到關(guān)注點，體會作者對于事件和人物的看法，從而反觀自己對于生活中類似事件和人物的態(tài)度，與作者觀點達成某種共識，產(chǎn)生心靈共鳴。只有經(jīng)歷這樣的思維過程學生才會喜歡上閱讀。教師在此過程中要積極引導學生經(jīng)歷這個過程并愛上閱讀。小說，扣人心弦的情節(jié)寫盡人間百態(tài)；散文，雋永洗練的語言抒發(fā)了作者多少情懷；詩歌，中華文化的悠長、絢爛盡在其中，學生走進這些人類智慧的結(jié)晶，其包羅萬象、豐富多彩定能深深吸引學生，學生定能從中吸收養(yǎng)分。

其次，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。新課標提出“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，可見培養(yǎng)閱讀習慣是閱讀教學的重中之重。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率、達到語文教學目的有著重要而積極的作用。一個人在學生時代能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是人生的一件大事，良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成便會成為個人的寶貴財富，受益終生。因此，教師在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生認真預(yù)習的習慣；邊讀邊想的習慣；迎難而上、主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書、勤于思考的習慣；收集和處理信息主動參與閱讀的習慣等，這對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣大有裨益。

再次，強化讀的訓練。新課標在閱讀技能的訓練上，特別強調(diào)讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?？梢?，這里的“充分地讀”不僅強調(diào)“讀”，還注重學生的“悟”。通過各種方式的讀，讓學生反復通過視聽覺器官借助文字符號接受信息，在想象中讀，在思考中讀，在體悟中讀。同時，教師必須引導學生有效運用各種方法，如朗讀、比較、揣摩、想象等方法感受、思考，實現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。

最后，提倡課外閱讀，擴大知識面。畢竟課堂時間有限，要充分調(diào)動學生積極主動地增加閱讀量，從量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

二

新課程標準在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思考的啟迪，享受審美樂趣”。同時指出“各校的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。這就充分體現(xiàn)了“讀”在小學語文教學中的重要意義，也就是說，不同的讀法，都會達到不同的目的。況且，小學語文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，這些課文語言豐富，生動傳神，意境優(yōu)美，富有情趣。因此，小學語文教師在教學過程中千萬不能忽視“讀”的過程，要從讀中悟情，讀中悟理。

“讀”分為初讀、精讀、研讀、朗讀、誦讀等，這些讀法在不同的教學環(huán)節(jié)分別起到紐帶作用。

（一）初讀階段入情

初讀的方法很多，可自由讀課文，可邊讀邊畫出生字詞，也可同桌互相讀。每學一篇課文，都要有初讀這個階段。在這個階段，學生將課文讀正確、讀流利、掃除字詞障礙。這是整體感知語言的初級階段，對下一環(huán)節(jié)起到鋪墊作用。

（二）精讀階段悟情

所謂精讀，不但讀得正確、流利，還側(cè)重于揣摩品味訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，與課文作者產(chǎn)生共鳴。如：我在教學人教版小學語文四年級上冊《搭石》一文時，有這樣一句話：“一排排搭石，任人走，任人踏它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！碑攲W生讀完后，我設(shè)計了這樣的問題：“你通過讀這句話，體會到了什么？哪個字讀重音？”學生深切體會到：鄉(xiāng)親們心靈是美好的、純真的?！白摺⑻?、聯(lián)結(jié)、情感”等詞語要讀重音。

為了讓學生通過讀體會鄉(xiāng)親們的人情美，我讓學生對鄉(xiāng)親們走搭石的部分自愿讀，讀后評，評后讀，直至明白怎樣讀才合理為止。

（三）感情朗讀悟理

有感情地朗讀課文，能讓學生真切體會作者在字里行間流露出的感悟，并把這種感情通過朗讀表現(xiàn)出來。

例如：人教版小學語文四年級上冊《搭石》一課的鄉(xiāng)親們走搭石的部分，我讓學生親自嘗試，再有感情地讀一讀，你體會到了什么？讀后學生紛紛站起來回答，人人發(fā)表見解，有的小學生說：“我通過‘如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上兩句家常話，才相背而行這句話，深深地體會到：鄉(xiāng)親們互相禮讓，同時感受到了他們的心靈美，受到了愛的熏陶。”

（四）誦讀積累運用

誦讀是積累語言、運用語言的有效渠道。怎樣使學生熟讀成誦呢？通過“初讀、精讀、感情朗讀”，學生在頭腦中已經(jīng)形成很深的印象，教師稍加點撥，或在句前提示幾個字，或抓住段中幾個并列詞語或關(guān)鍵詞語，背誦就不是難題。要求學生在今后習作中，對積累的句、段或篇章適當?shù)丶右赃\用。

“書讀百遍，其義自見”，給在小學語文教師開辟了綠色的航道，讓師生攜起手來，從讀中感悟情感，從讀中悟出道理。endprint