考研學生應試學習模式的困境與出路

王現(xiàn)林

面對激烈的市場競爭與難以減輕的工作壓力，不少學生和成人都把考研作為改善不太理想的現(xiàn)狀的最為有效的途徑。但是，這種功利化的學習目標使得這一群體在考研準備過程中，極易形成應試學習的模式，即為考試而學習。這直接導致擅長考試而無暇顧及自身綜合素質(zhì)的有效提高、考研成功率遞減、再就業(yè)時出現(xiàn)困難、研究生導師對這類學生產(chǎn)生一致性歧視性傾向即逆向選擇等問題的發(fā)生。不可否認，考生所出的這些問題，是一個社會性機制運行的結(jié)果，也就是說，除了他們自身原因之外，教育機構(gòu)也難辭其咎，社會上名目繁多的應試培訓機構(gòu)則助長了問題的嚴重性。

一應試學習的低效率性

面對升學與就業(yè)的激勵與約束，不少大學生尤其是成人傾向于考研，因為接受研究生教育可以有助于培養(yǎng)更高級的專業(yè)人才，提升業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是，在當前已近乎應試教育的體制下，考研導向的考生的學習動機、學習方法、綜合素質(zhì)以及教育體制、學習環(huán)境等，存在以下五個突出問題，而它們皆因應試學習而派生。

1學習目標定位偏離素質(zhì)教育，為考試而學習，為學習而學習

高等教育以提高學習者的業(yè)務素質(zhì)、操作技能和綜合創(chuàng)新能力為根本使命，通過在學習中探索問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，使其在業(yè)務水平和創(chuàng)新能力上得以鍛煉和提升。而考試僅為實現(xiàn)上述目標的程序式手段：一方面為了督促其學習，另一方面，也是為了檢驗教與學的效率，當然也可以作為特定人才選拔的手段。但是，不少考生為了獲得短期的利益，如考研、評獎評優(yōu)或順利獲得文憑等短期利益而追求并無實質(zhì)意義的高分數(shù)，而放棄綜合素質(zhì)的提高這種長期利益，這在當前教學模式下具有極普遍的共性，考研學生也不難例外。

2缺課、逃課、偏科現(xiàn)象十分嚴重，知識結(jié)構(gòu)單一而且狹窄

為了考取指定科目更高的分數(shù)，努力學習該科目，并放棄其它“無關(guān)”科目的學習方式，早已成為他們“最為有效的捷徑”。尤其是在當前應試教育模式之下，在考研參考書的限制和教學大綱的圈定之下，考生把學習的范圍限制得十分“精確”：只學習考試范圍內(nèi)的知識，與考試“無關(guān)”的課程毫不理會，囿于極為局限的幾門課程的學習。正所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這樣既可以“集中精力”地學習，又可以節(jié)約學習的時間，可謂“事半功倍”。學習只為成績，以應付考試、考研或“保研”以及拿獎學金為目的，甚至于這種學習的方法不僅不斷地得到傳染，而且還能與一流高校學生在考研的初試中一決高下，結(jié)果卻是一場“負和”博弈。

3業(yè)務水平、實踐操作能力以及創(chuàng)新能力與一流大學考生和非考研導向的人相比，存在明顯的不足

這些考生把目光緊盯在考研指定的幾本參考書上，甚至連續(xù)三、四年都在“學習”和“鉆研”指定的幾本書，甚至達到倒背如流的水平。但問題在于，在放棄其它科目的學習與社會實踐的機會的情況下，連續(xù)對極為有限的幾門功課的專門化學習，這將嚴重束縛學習者的學業(yè)層次、學識的寬度與深度、知識之間的相互融合、學習方法的更新、學習理念的升華等。結(jié)果已經(jīng)被很多的事實所證實：這類考生在研究生入學考試初試中雖表現(xiàn)出眾，但是在面試過程中所表現(xiàn)出來的“像是在背書”，缺乏對問題研究所需要的寬闊視野和對問題認識的足夠的深入程度，這些考生很多均因上述原因而未能被錄取。

4普通高校迫于生源萎縮和學生就業(yè)困難等壓力而極力鼓勵學生考研，積極為學生創(chuàng)造考研的軟硬環(huán)境，淡化對學生綜合素質(zhì)技能培養(yǎng)的要求與職責

自從1999年中國高校急劇擴張以來，伴隨著生源競爭的壓力，尤其是地方性高校，通過強化考研的“優(yōu)勢”而吸引高考生的注意力，掩蓋學生就業(yè)率不高的劣勢。而學校在教學過程中，則為這些學生的以上述及的現(xiàn)象持暗中支持的態(tài)度，開通考研“綠色通道”，比如專門開辟“考研教室”為其提供“長明燈教室”這樣的備考環(huán)境。缺課的學生也會因為“考研”而獲得老師的原諒。相對而言，成人教育階段的學生無疑獲得考研的“支持”與“優(yōu)惠條件”會更加“實惠”。因為他們接受高校正規(guī)教學活動的“約束”會更少，其自由性則更強。

5專業(yè)化運作的應試培訓機構(gòu)不僅對考生學習缺乏正確的引導，而且還加劇學生綜合素質(zhì)能力低下的態(tài)勢，助長了應試學習的弊端

應試學習體制下的“考研熱”，為社會機構(gòu)構(gòu)建大量的系統(tǒng)性強、運轉(zhuǎn)方式復雜且龐大的考試教育培訓機構(gòu)體系提供了巨大生存空間。無疑，它也成為注入應試教育體系中的“興奮劑”。因為，這些應試培訓機構(gòu)根本不可能去完成高等教育機構(gòu)本應完成卻沒有完成的培育培訓和提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新潛能的使命。相反，它們的目標僅為獲取培訓收入，而前提則是提高考生的應試水平與考試分數(shù)，以及對考題的“命中率”。其作用的機理就是使得考生更加依賴考試培訓而無暇顧及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高分低能的“人才”就是這樣不斷地被批量復制出來的，這又進一步地強化考生對該類機構(gòu)的依賴，如此循環(huán)往復。

二考研學生學習需要重視效率、遵循規(guī)律

考研學生的學習存在上述問題，從根本上體現(xiàn)出學習的低效率性問題。作為研究如何實現(xiàn)最優(yōu)效率的經(jīng)濟學科，其邊際報酬遞減規(guī)律理論對學習過程具有極強的分析能力、啟發(fā)意義和引導作用。依此規(guī)律分析學習的投入與產(chǎn)出，可以發(fā)現(xiàn)在其它學科學習“投入”不變的條件下，持續(xù)增加有限的某幾科目的學習投入，那么學習的效果也會因為存在“邊際報酬遞減”而最終的總體效果并不太理想，也即，簡單地、機器地、狹隘地重復性學習、復習與記憶，已經(jīng)很難再發(fā)現(xiàn)新問題，也不能夠從更寬的知識面、利用更加有效的新方法，站在更高的理論平臺去重新審視所學習的幾個科目，從而不能更有效地搞好多方面的學習，也不能真正學好他們關(guān)注的那幾門課程。這種學習方式嚴重缺乏效率。正是這種低效率性，形成一個人知識與能力的不同程度的“上界”，人與人之間由此形成能力素質(zhì)上的差距。

低效率源于在學習中沒有遵循本身存在的規(guī)律，只有遵循規(guī)律才有高的學習效率與實現(xiàn)預期目標。經(jīng)分析可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學關(guān)于邊際報酬遞減規(guī)律完全可以由教育心理學理論關(guān)于學習中的“遷移原理”來給予解釋。考研導向的學生因不能夠充分利用學習過程中的“遷移”作用，而使得學習效率與業(yè)績難有較大地改進。其結(jié)果就是，原本想把有限的幾個科目通過“集中精力”的方式實現(xiàn)“專功”，雖然不斷地付出大量精力，但事實上由于綜合能力與素質(zhì)難以不斷提高而造成學習效率提升的進展十分緩慢。因此，優(yōu)化所學習知識結(jié)構(gòu)與學科體系的完整性，充分利用“遷移”原理，遵循學習規(guī)律，提高學習的效率顯然十分必要。endprint

三提高考研學生學習效率的途徑

以考研作為教與學的導向的應試教育模式，其實質(zhì)就是“高數(shù)量投入低效率產(chǎn)出”的粗放型教學模式，造成學生除了高強度學習投入之外，他們所涉獵的知識面也過于狹窄，學習方法因難以接收到外界信息及其影響而過于機械和陳舊，這對學生拓展知識面，提高綜合分析能力、增強創(chuàng)新能力與解決問題能力而言，是極其不利的。轉(zhuǎn)到強化素質(zhì)與創(chuàng)新性學習導向上來，遵循學習的規(guī)律，提高考生學習的績效，需要解決以下兩個相互關(guān)聯(lián)的根本性問題。

1短期而言，考研學生本人必需明確考研是否必要

考研并非適宜于任何人。它不過也是職業(yè)規(guī)劃中的一條可選路徑。不少人不切實際，甚至錯誤地認為考研是其唯一的選擇。這種思維上的偏執(zhí)將會造成人生道路上的巨大壓力和風險。同時，考生也需要清醒地意識到，考研也只是實現(xiàn)理想的手段，而不是最終目的。研究生階段依然是進一步地學習、提高與創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培育過程，前期的低水平并非能夠有效促進未來的高水平業(yè)績與理想的實現(xiàn)。更為重要的是，考生要扭轉(zhuǎn)錯誤觀念，認識到考研不能靠突擊，也不是投機，而是較長時期的鍛煉、積累與升華的過程。以上問題的正確認識和把握，不僅僅是學生的需要，學校也應意識到正確的可持續(xù)的教學定位。

2從長期來看，問題的關(guān)鍵是制度建設問題

不少地方性高校以“高考研率”為價值取向的行為值得深思：提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，改善學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不應偏離高校所主導的價值取向，更不能把教育目標扭曲成“考研導向”。問題的關(guān)鍵最終落在教育體制，具體而言，要實現(xiàn)教育服務經(jīng)濟社會與人才的培養(yǎng)目的，教育機構(gòu)需要依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求設置學科課程體系，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。提高任課教師的教學水平與教學質(zhì)量，減少學生逃課、厭學、偏科的概率。嚴格高校學生業(yè)績考評制度體系，預防學習行為的扭曲。改革研究生招生制度，降低應試中的分數(shù)權(quán)重，力求選拔綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展的有創(chuàng)新潛力的考生，以從根本上解決問題。

基于考研學生的應試學習模式的考慮，國內(nèi)重點高校正在降低考研初試成績的權(quán)重，提高面試權(quán)重，從而倒逼學生學習方式的轉(zhuǎn)變。這當然應該引起考研者的重視和深思。難道一些追求高考研率的普通高校依然不能有所警覺嗎？至于助長應試教育的考試培訓機構(gòu)，在教育體制得以改善以后，當會自行消失或轉(zhuǎn)向輔助學生的素質(zhì)教育事業(yè)中去，因為這將成為它們的理性歸宿。endprint