談兒童科普讀物在科學教育中的作用

楊琴琴

科普讀物作為科學內容的重要載體，是開展科學教育與培養(yǎng)兒童科學素養(yǎng)的重要資源。兒童科普讀物的讀者主要是兒童，具有科學性、閱讀性與悅讀性等多重特性，既能滿足兒童對科學知識、方法、態(tài)度的多重渴求，又能給兒童帶來豐富的閱讀體驗與審美享受。本文主要結合一些兒童科普讀物分析它們在科學教育中的作用。

一、兒童科普讀物

兒童科普讀物隱含眾多開展科學教育的有利因素。從功能上來說，兒童科普圖書最重要的作用是能夠給科學概念的學習提供一個有意義的情景?？茖W概念通常比較抽象，而兒童科普圖書通過將抽象的科學概念與生動的故事情節(jié)結合起來，增加科學的可理解性與可閱讀性，把科學融于一定的故事內容中更好地吸引孩子們的注意力，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲。《奇妙的數王國》將許多數字，如分數、小數等擬人化、形象化，數與數之間的關系多采用引人入勝的故事說明，這些特殊的處理方式會減少兒童對科學的畏懼，增加他們進一步了解數學的可能性。

從形式上來說，兒童科普圖書通常都是圖文并茂，書中包含的圖片與注解能減少兒童的困惑，幫助兒童理解復雜的科學知識。美國“神奇校車”系列叢書是將科學融入到故事中的典型代表，實現圖畫與文字的有機結合。另外，它還借助側邊欄、對話框等把某些科學故事以附加內容的形式表現出來，這些都是教師可以靈活運用的教育元素。而且，兒童科普讀物的呈現形式較為生動直觀，與兒童形象思維的認知方式不謀而合。以法國“第一次發(fā)現”科普叢書為例，該叢書將高精度的圖畫與神奇的膠片材質相結合，借助手電筒、放大鏡等工具將一個個直觀、逼真、生動的世界展示給讀者。

從語言方面來說，兒童科普讀物的語言特點在于它的淺顯易懂，既能表達復雜的科學觀點，又兼具趣味性與講述性。基于語言方面的特性，國外許多科學教師都會借助兒童科普讀物開展“大聲朗讀（Readˉaloud）”課程，許多家長也會選擇兒童科普讀物作為科學課堂以外的重要科普閱讀材料。除以上典型案例的剖析外，一些研究表明，兒童科普讀物與科學教材相比，和現實生活的相關程度更高，能更好地幫助兒童理解科學就是生活的一部分，科學就在我們身邊[1]。兒童科普讀物含有豐富多樣的科學主題，閱讀多種類型的兒童科普圖書能夠幫助孩子更好地認識內容、主題之間的聯系。兒童科普圖書與其他培養(yǎng)兒童科學素養(yǎng)的措施（如修建科技場館、建立科普基地、培訓科學教師）相比，是最簡便、成本最低、覆蓋性更高的科普資源[2]。因此，便捷可得性也是兒童科普讀物運用于科學教育的有利元素。

二、兒童科普讀物在科學教育中的作用

面對兒童需求的多元化，中國出現了科普漫畫、科普童話、科普繪本等形式多樣的兒童科普讀物。基于對兒童科普讀物的分析，我們不難發(fā)現兒童科普讀物在科學教育中能夠扮演重要的角色，發(fā)揮重要的作用。

第一，幫助讀者開闊視野，體驗和感受不同的科學文化?？破兆x物內容涉及世界的方方面面，兒童透過它能夠進入一個精彩紛呈的科學世界。由于地域文化存在差異，不同國別的兒童科普讀物蘊含不同的科學文化。以“可怕的科學”（英國）、“第一次發(fā)現”（法國）、“美國國家地理（少兒版）”為代表的西方兒童科普讀物強調科學本身的直觀性與客觀性，特別關注兒童的觀察體驗以及實際動手操作能力；以“十萬個為什么（兒童版）”（中國）、“小牛頓愛探索”（韓國）、“從小愛科學”（韓國）為代表的東方兒童科普讀物則更注重科學知識的傳遞，采用“潤物細無聲”的方式向讀者娓娓道來，散發(fā)濃厚的人文氣息。通過閱讀這些讀物，孩子能感受到不同的科學世界與科學文化，拓寬眼界。

第二，為小讀者提供一種易于接受的探究科學的方式?？茖W給人們的感覺往往是生硬、難以理解的，但兒童科普讀物卻是生動的、易于接受的。以“可怕的科學”系列科普圖書為例，它的內容風格是“寓學于樂”型的，是學習與娛樂的有效結合體，書中蘊含的科學知識含量較大，但作者卻能通過輕松幽默的筆調把小讀者的注意力抓得牢牢的。此外，書中穿插許多好玩又簡單的實驗，小讀者只需要借助白紙、土豆、面粉等生活常見材料就能完成，動手實驗的過程就是經歷和體驗科學探究的過程。相比教材而言，兒童科普圖書能夠更好地激勵他們思考與感受科學探究，而教材通常會將科學概念或科學實驗步驟等科學內容直接呈現給孩子，并且兒童科普讀物設定的一定問題與情景會激勵他們主動進行思考探索而非直接接受知識。2001年，國際基礎科學理事會建議將圖畫書、小說、詩歌、散文等不同類型的科普圖書平衡地整合到科學課程中，因為每種類型的圖書為學生提供不同性質的建構知識的機會[3]?？茖W家傳記能夠增加小讀者對科學家、科學生活的了解，幫助他們認識到他們將來也可能成為一名科學家；科學發(fā)明發(fā)現類書籍能夠幫助小讀者了解科學方法及其運用；科學小說更能使小讀者形成對科學的興趣，從而參與科學探究；其他類型的科普圖書能夠幫助學生深入了解課堂中未涵蓋的科學內容，激發(fā)學生對某個科學領域產生興趣。

第三，為兒童科學學習提供廣泛的題材與多樣化的視角。以介紹科學知識為主的百科類兒童科普圖書，如《十萬個為什么》與《DK兒童百科全書》等書籍包含天文、地理、生物、化學等眾多學科的科學知識。這類圖書涵蓋的科學內容豐富而廣泛，科學教師在科學課堂中可以借助這些百科全書對所學科學主題做相應的拓展。例如，教師要講授“動物的蛋”這一主題時，可以提前安排學生查閱與“蛋”有關的科普類百科全書，讓學生在課堂上對該主題做資源共享或相關方面的討論，豐富他們對這一特定主題的認識?！?01個有趣的實驗》與《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》等操作探究類兒童科普圖書主要以介紹科學實驗、方法為主，科學教師可根據課堂需要選擇適合學生的科學實驗，幫助學生掌握科學探究的方法，體驗科學探究的過程?！犊茖W技術史少年讀本》屬于介紹科學發(fā)展的科學文化類兒童科普讀物，精選大量有代表性的科學人物與事件，以時間和邏輯順序介紹科學技術演進的歷史，借助該圖書可以幫助學生了解科學發(fā)展歷程與科學文化?！犊茖W家工作大揭秘》、《影響孩子一生的大科學家》等兒童科普類圖書以介紹科學職業(yè)為主，科學教師可以借助這些圖書幫助學生了解科學職業(yè)、了解科學家具備的種種特質?？茖W教師還可根據科學學習單元與主題的不同去尋找內容相關的科普讀物，豐富科學課堂，拓展科學學習資源。endprint

結合對兒童科普讀物在科學教育中的角色分析，在實際的科學課堂中，科學教師可以借鑒如下做法。第一，通過給學生列書單的形式鼓勵學生閱讀科普讀物，從而激發(fā)他們的科學學習興趣，把兒童科普讀物合并到科學課堂之中，鼓勵學生閱讀更多的課外材料。陳列書單應包含學生樂于學習的一般話題，如對某一領域做出貢獻的科學家、與某個科學領域相關的職業(yè)等等，潛移默化地培養(yǎng)學生對科學學習的興趣。例如，在課堂中，教師可以讓學生閱讀一些與當前學習單元相關或學生非常感興趣的信息，閱讀包含科學事實熱點的報刊等，通過這種方式讓學生理解科學對現實世界的重大意義。第二，教師可以讓學生自由閱讀各種各樣的兒童科普讀物，沒有嚴格的時間限制與報告要求，建立自由閱讀中心，提供各種科學期刊、圖書，學生可自行分組閱讀，每組閱讀完后，交流其中提到的概念，或每位成員選擇一本與閱讀話題相關的書進行研究，然后將匯總內容分享給大家。第三，教師可以選擇含有現有研究話題的書，把書分為若干部分，然后給不同學生分配不同的章節(jié)，最后請每位學生復述分享章節(jié)中的重要概念或組織大家討論。分配的規(guī)則是將較長、較復雜的章節(jié)分配給能力強的學生，短而簡單的章節(jié)分配給能力較弱的學生，這樣既能滿足不同學生的閱讀需求，又能保證所有同學在同一時間段完成閱讀任務。上述做法僅僅是將兒童科普讀物融入科學教育的部分路徑，還有待課堂實踐的檢驗。

中國關于兒童科普讀物在課堂中應用的實例并不多，因此，如何將兒童科普讀物更好地應用到科學教育中還有很大的探究空間，需各位研究者與一線教育工作者的共同努力，期待兒童科普讀物能夠更有效地發(fā)揮其在科學教育中的作用。

注：本文所指的兒童科普讀物主要是兒童科普圖書，也包含兒童科普報刊、繪本等?？破請D書相當于英文中的“science book”、“science trade book”、“popular science book”等。

參考文獻：

[1]Saville， K.Understanding Science Concepts through Trade Books[D].Masters thesis.University of North Carolina.Retrieved from http：//facstaff.unca.edu/jmcglinn/Karthe_whole_paperrev.doc，2005.

[2]張秋林.論科普出版與兒童成長[N].中國新聞出版報，2011-07-07.

[3]Bintz，W.P，Wright， P. Sheffer， J.Using Copy Change with Trade Books to Teach Earth Science[J]. The Reading Teacher， 2010，64（2）：106–119.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：孫建輝）endprint