以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究

程波+譚曉紅

一、現(xiàn)狀審視：直面繪本教學(xué)“審美熏陶”的缺失

繪本是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，有著深刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的畫面，蘊(yùn)涵深厚的文化價(jià)值與審美價(jià)值，可以帶給孩子美的體驗(yàn)和享受，是幼兒審美教育的內(nèi)容來源，理應(yīng)成為幼兒園審美教育的一個(gè)重要途徑。然而，當(dāng)前的繪本教學(xué)重視閱讀的固有形式和認(rèn)知技能，忽視幼兒閱讀興趣的提高、審美體驗(yàn)的產(chǎn)生、審美感知能力的培養(yǎng)。鑒于此，我們開展以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究，以期通過繪本的閱讀，在發(fā)展幼兒語言能力的同時(shí)，積極引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受繪本作品中美的語言、美的畫面、美的意境和美的情感，獲得美的享受，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜愛，使幼兒積極主動(dòng)地投入到閱讀中。同時(shí)，這也會(huì)促進(jìn)幼兒對(duì)美的敏感性，提高幼兒的審美感知能力，積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒一生審美素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

二、以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)施策略

1.基礎(chǔ)策略：基于審美熏陶，精心選擇與研讀適宜的繪本

1）繪本的選擇

我們會(huì)從幼兒的視覺感受來選擇直觀的、美的、能吸引孩子眼球的、能讓幼兒愛不釋手的繪本；或是有助于培育幼兒美感的、有品質(zhì)的、有趣味的繪本；再者，我們會(huì)選擇具有豐富情感的繪本供幼兒欣賞和閱讀，通過對(duì)美好情感的渲染，讓幼兒體會(huì)到獨(dú)特的情感美。

2）繪本的研讀

選擇了“唯美”的繪本，如何讓幼兒真正感受到繪本的“美麗”和“魅力”，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。因此，我們需要注重教師對(duì)繪本的研讀，感悟領(lǐng)會(huì)繪本的精髓，先行感受和體驗(yàn)其中蘊(yùn)藏的豐富多樣的美。

（1）準(zhǔn)備性研讀——懷揣童心，預(yù)測(cè)幼兒興趣點(diǎn)

在給孩子們閱讀繪本之前，我們會(huì)先行進(jìn)行繪本閱讀分享會(huì)，挖掘繪本畫面中的關(guān)鍵信息，分享其所帶給大家的不同情感體驗(yàn)。教師準(zhǔn)備性研讀的內(nèi)容包含：這本書帶給我們的感受是什么？孩子可能會(huì)對(duì)書本中什么內(nèi)容感興趣？用什么方式讓他去理解？孩子會(huì)認(rèn)同我們的感受嗎？我覺得可以在哪些方面讓幼兒有充分的感受……教師在分享繪本閱讀感受的同時(shí)，由此及彼，對(duì)孩子的閱讀活動(dòng)進(jìn)行初步的預(yù)設(shè)。

（2）跟進(jìn)性研讀——追隨童趣，生成教學(xué)策略

準(zhǔn)備性研讀過后，教師需及時(shí)記錄幼兒自主閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受，綜合教師準(zhǔn)備性閱讀內(nèi)容和幼兒初次閱讀繪本的體驗(yàn)，從兒童的視角出發(fā)，澄清價(jià)值取向，捕捉對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)，進(jìn)行繪本的跟進(jìn)性研讀，生成幼兒感興趣的相關(guān)活動(dòng)。

2.發(fā)展策略：遵循兒童心理，開啟繪本閱讀的美妙旅程

1）引導(dǎo)幼兒感知和欣賞繪本的外在形式美

繪本的顯著特點(diǎn)是通過圖畫來講述故事、傳達(dá)信息，圖畫形象與它所代表的物體之間的關(guān)系會(huì)變得更為直觀，同時(shí)，結(jié)合美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖，文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等外在形式美，繪本的表達(dá)系統(tǒng)和本體之美正與幼兒的心理發(fā)展水平、美感發(fā)展特點(diǎn)相契合。因此，依據(jù)幼兒美感發(fā)展水平，他們?cè)陂喿x時(shí)遵循由外而內(nèi)、由低級(jí)到高級(jí)的審美原理，從繪本的外在形式美入手開啟閱讀之旅。

（1）聚焦畫面美

繪本的圖畫是畫家精心繪制的美的世界，具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，蘊(yùn)藏著豐厚的審美元素，我們需要陪伴幼兒去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，從而為幼兒體驗(yàn)美、表現(xiàn)美積累豐富的審美表象經(jīng)驗(yàn)。

例1 大班“花婆婆”

繪本“花婆婆”，色彩繽紛而不散亂、冷靜而不冷淡。我們嘗試用“先放——后扶——再放”的方法和幼兒一起去感受美好閱讀的旅程?！跋确拧薄覀儠?huì)讓幼兒進(jìn)行自主閱讀或分組閱讀發(fā)現(xiàn)自己在繪本中喜歡的內(nèi)容?！昂蠓觥薄處熛刃醒凶x，提出關(guān)鍵問題：你喜歡這本書的什么地方？你覺得書里哪個(gè)地方很美？

“我看到有很多藍(lán)色和紫色的花開出來的地方很美?！?/p>

“我看到一個(gè)小姑娘在畫畫，旁邊好像還有很多的仙女?！?/p>

“在小山坡上，有一些小朋友手里抱了很多美麗的花?！?/p>

“有很多小朋友在一起的地方。”

“有很多的小朋友在大海邊，有個(gè)穿著白色的裙子的女人”……

對(duì)于畫面中的“美麗”，孩子們各抒己見?！罢娴?，這么多美麗的地方都被你們發(fā)現(xiàn)了，這里還藏了一個(gè)美麗的故事，我們一起來聽聽。”我們細(xì)膩的語言描述，慢慢把孩子帶入審美的意境中：開滿魯冰花的山坡，一片翠綠的河濱，帶他們走進(jìn)花一樣的世界，一起感受“花婆婆”的美好愿望?！霸俜拧薄⒆釉诟惺芄适碌幕A(chǔ)上，在優(yōu)美音樂的陪伴中，再次自主閱讀感受繪本的畫面美。

在這樣的閱讀中，孩子們?cè)谖覀兊膯⒌舷掠^察交流，充分感受領(lǐng)略畫面的圖案美、色彩美、形象美，自然地激發(fā)美感，帶來精神上的愉悅和滿足。豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和審美快樂，為幼兒的審美表現(xiàn)和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注語言美

在圖畫書中，被稱為語言藝術(shù)家的詩人和作家，絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力選擇語言，用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高境地。因此，在繪本閱讀中，我們注重讓幼兒在傾聽和朗誦中深切地感受語言的聲韻和韻律節(jié)奏美，體驗(yàn)抒發(fā)情感的愉悅，達(dá)到讀中悟美、悟中讀美，從而欣賞美。

例2 大班“樹真好”，如圖1。

繪本“樹真好”用“樹真好……”這樣的句式自然而真切地講述了“樹”帶給人們的種種歡樂。我們?cè)诔块g、在餐前、在起床后不時(shí)和孩子們反復(fù)聽著、讀著，一起感受“樹真好”帶給我們的詩意美，更在繪畫、剪貼、游戲的過程中感受“樹”帶給我們真正的美好。當(dāng)孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)真實(shí)地感受置身樹木環(huán)抱下的快樂，繪本中的詩句就會(huì)脫口而出。

2）引領(lǐng)幼兒感受和體驗(yàn)繪本的內(nèi)在意蘊(yùn)美

精選的繪本作品不僅具有美的情感和意境，以其蘊(yùn)藏的人性美、情感美滋養(yǎng)幼兒的心靈，更以獨(dú)特的方式把對(duì)人類的愛、對(duì)大自然的愛、人間的親情之愛等所有愛的奇跡都帶給兒童，使他們沐浴在以愛為本的人性教育的同時(shí)，推動(dòng)自己美好健康人格的發(fā)展。因此，我們會(huì)引領(lǐng)幼兒感受和體驗(yàn)繪本的內(nèi)在意蘊(yùn)美，促進(jìn)幼兒從較低層次的生理層面、本能行為層面的審美，向高層次的意識(shí)層面的審美發(fā)展，在唯美的繪本閱讀環(huán)境中培育幼兒意識(shí)層面的審美潛能。

（1）注重情感氛圍的渲染

在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時(shí)，教師要充分營造文學(xué)作品的情感氛圍，更好地引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，用作品中的情感來感染孩子，使之感動(dòng)而支配其行為。

例3 中班“兩條彩虹”，如圖2。

在“兩條彩虹”中，我們通過多媒體課件把故事生動(dòng)地呈現(xiàn)給孩子。當(dāng)熊奶奶想看彩虹時(shí)，我們積極地引發(fā)幼兒進(jìn)行討論：我們可以怎樣幫助熊奶奶……故事中的小動(dòng)物又是怎樣為熊奶奶出謀劃策；在活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)中，孩子們把繪本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸?！备吨T行動(dòng)，大家積極地合作畫了一條大彩虹，懸掛在幼兒園的走廊上，希望把這樣美好的愿望和走入或是路過幼兒園的每個(gè)人一起分享……

（2）讓“游戲”加深閱讀體驗(yàn)

審美活動(dòng)對(duì)兒童最主要的價(jià)值在于審美過程的體驗(yàn)。幼兒的審美體驗(yàn)需要在特定審美情境中，觸景生情、情感共振而獲得。在初步感受美的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，合理融入繪本內(nèi)容，積極建立起與幼兒生活的某種聯(lián)系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗(yàn)的過程中得到最大的釋放。

例4 大班“美麗的夢(mèng)想”

“夢(mèng)想”是一個(gè)美麗的詞匯，一只愛在泥坑里滾爛泥巴的小母豬，它的夢(mèng)想是成為一個(gè)整潔、高貴的公主；一只文靜的小白兔，躲在大樹的背后，它的夢(mèng)想又會(huì)是什么呢？繪本“美麗的夢(mèng)想”中動(dòng)物們的形象、性格與夢(mèng)想中顛覆的形象引發(fā)孩子無限的興趣……每一個(gè)孩子有什么樣的夢(mèng)想，夢(mèng)想是否能實(shí)現(xiàn)，對(duì)他們來說都不重要，只要孩子們心懷夢(mèng)想、快樂地生活著，這就夠了?！懊利惖膲?mèng)想”大轉(zhuǎn)盤在繪本教學(xué)后成為幼兒區(qū)域活動(dòng)中的“焦點(diǎn)”，畫著自己的夢(mèng)想，和同伴說著自己美麗的夢(mèng)想，他們樂此不疲。移情和富于個(gè)人色彩的對(duì)文本細(xì)節(jié)的想象賦予繪本新的主題和意義。

（3）讓“生活”融入閱讀體驗(yàn)

以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪本作品為基點(diǎn)，融入自然界和生活中的美好事物對(duì)幼兒來說具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我們成人眼中近乎厭煩的雨天卻是許多孩子的最愛。繪本“七彩下雨天”引發(fā)了幼兒對(duì)雨的無盡夢(mèng)想：如果雨像彩虹有那么多種顏色該多好?。蝗绻晗裉O果、草莓、葡萄有那么多的味道該多好啊……于是，我們帶著孩子走出教室，和他們仰起臉嘗嘗雨絲的味道，踩踩洼地里的雨坑，聽聽雨點(diǎn)落在傘上的滴答聲，看看雨傘甩出來的雨水線條……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩變換，尋找雨的節(jié)奏，回到教室后和同伴們討論“雨中的故事”，在區(qū)域活動(dòng)中畫著一個(gè)一個(gè)雨中的故事。由繪本遷移生活，將生活融入故事，在這樣一個(gè)寬松、自由、自主的氛圍中，孩子充分地感受著繪本內(nèi)容所帶給他們的美的享受。

在欣賞和體驗(yàn)中，孩子被栩栩如生的形象、生動(dòng)有趣的情節(jié)感動(dòng)著，繪本中角色的情感、態(tài)度、行為和心理世界等自然感悟會(huì)潛移默化地影響他們，良好情感得到陶冶，人文素養(yǎng)的啟蒙得以實(shí)現(xiàn)。

3）支持幼兒對(duì)繪本的個(gè)性化審美

繪本的魅力在于理解的非標(biāo)準(zhǔn)化，每個(gè)人都可以去揣摩其中的奧妙，可以有相同或是相近的理解，有更為獨(dú)特的視角。而每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，不管他的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)抑或生活經(jīng)歷如何，他們對(duì)美的事物的感受和理解、表達(dá)和表現(xiàn)，都有自己獨(dú)特的見解。所以在以繪本為基點(diǎn)的審美教育中，我們不僅要為幼兒提供相適宜的審美感受的機(jī)會(huì)，更需要鼓勵(lì)重幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發(fā)現(xiàn)、有自己的感受、有自己的想象……支持幼兒用自己的方式大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造他們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)論上的美，即審美之美。

例6 中班“花格子大象艾瑪”

大象王國要舉辦化妝節(jié)了，請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)一頭參加“艾瑪節(jié)”的大象，你想怎么給你的大象化妝，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)作不同圖案的大象。孩子們有的用星星和藍(lán)色來裝飾大象，說“我畫的是掛滿星星的夜晚”，有的用黃色圓形的月亮裝飾大象，說“我畫的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備好過化妝節(jié)的展板，讓幼兒在給大象完成化妝后將其張貼在展板上，相互欣賞，相互討論?！鞍敾瘖y節(jié)”讓孩子通過唱歌跳舞等活動(dòng)，通過展示自己的作品，相互欣賞同伴的作品。隨著優(yōu)美的音樂，一只只五彩繽紛的大象出來了，孩子們自由地做著大象的動(dòng)作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子們一起感受著“艾瑪化妝節(jié)”帶給他們的快樂 。

3.保障策略：構(gòu)建支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的閱讀環(huán)境

1）創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒美感的閱讀情境，合理呈現(xiàn)繪本，讓幼兒置身于審美環(huán)境中，不僅能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他們藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們以一個(gè)繪本為主題，充分考慮環(huán)境和材料的互動(dòng)性、趣味性，給幼兒創(chuàng)設(shè)“尋找”和“探索”美的空間，激發(fā)幼兒探尋美的興趣，吸引幼兒主動(dòng)地感受、探究。在幼兒園大環(huán)境中，不僅可以以繪本畫面來裝飾，更可以在走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、天花板、主題墻中畫上一個(gè)個(gè)動(dòng)人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時(shí)的一個(gè)童話世界。同時(shí)，自然界中的事物對(duì)幼兒的美感發(fā)展有獨(dú)特的作用。借助于自然環(huán)境中的真實(shí)感受來強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本的審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的審美情感，這是豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的又一條途徑。

2）開展家園共讀，分享閱讀情趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在很大程度上依賴家庭教育，家長的閱讀觀念、閱讀習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響幼兒。我園指導(dǎo)家長為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務(wù)，分享閱讀的快樂，讓家長真正參與到審美性閱讀的實(shí)踐中，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。同時(shí)，我園開展了閱讀節(jié)系列活動(dòng)，為全園家長開設(shè)《讓書香伴隨孩子成長》的專題講座，讓家長了解“什么是繪本”、“怎樣和孩子閱讀繪本”、“怎樣收獲繪本的美麗和美好”等方面的內(nèi)容，使家長對(duì)“如何和孩子在一起閱讀繪本”不僅有了觀念上的認(rèn)識(shí)，更有策略上的習(xí)得。我們還舉辦了不同專題的家長沙龍，專門對(duì)親子閱讀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓他們?cè)谟H子閱讀時(shí)感受到更多的快樂、美好和收獲。

三、實(shí)踐成效

繪本的審美閱讀實(shí)踐研究，會(huì)增強(qiáng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力，陶冶幼兒的審美情感，豐富其審美想象，促進(jìn)其美感的發(fā)展。幼兒常常陶醉在繪本的世界中，為故事中的人物所傾倒；他們能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、幽默、滑稽；他們能區(qū)分外在形式美與內(nèi)在心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美……從幼兒審美教育的內(nèi)涵理解繪本的多元價(jià)值，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們逐漸地轉(zhuǎn)變只顧及自己怎么教、忽視研究幼兒如何學(xué)的行為，注重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累，注重創(chuàng)設(shè)繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對(duì)性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗(yàn)，藝術(shù)地看待和處理幼兒的表現(xiàn)。我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，審美教育需要關(guān)注幼兒的感知和體驗(yàn)，明確審美教育應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。

繪本閱讀對(duì)于孩子來說是一種玩耍，一種情緒體驗(yàn)，一種美的感受。帶著繪本的“美麗”和“魅力”，我們幫助孩子找回純真，萌發(fā)心中美的種子。在繪本閱讀的美妙體驗(yàn)中，孩子們漸漸學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美、欣賞和創(chuàng)造美，從而終將使他們的心理結(jié)構(gòu)更加完善、人格更加完整，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳定兒.點(diǎn)亮童心[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]李范.美育基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000.

[4]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[6]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：1.浙江省富陽富春第一幼兒園 2.浙江省富陽市教育局教研室）

（責(zé)任編輯：陳淑燕 孫建輝）

（1）注重情感氛圍的渲染

在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時(shí)，教師要充分營造文學(xué)作品的情感氛圍，更好地引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，用作品中的情感來感染孩子，使之感動(dòng)而支配其行為。

例3 中班“兩條彩虹”，如圖2。

在“兩條彩虹”中，我們通過多媒體課件把故事生動(dòng)地呈現(xiàn)給孩子。當(dāng)熊奶奶想看彩虹時(shí)，我們積極地引發(fā)幼兒進(jìn)行討論：我們可以怎樣幫助熊奶奶……故事中的小動(dòng)物又是怎樣為熊奶奶出謀劃策；在活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)中，孩子們把繪本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸?！备吨T行動(dòng)，大家積極地合作畫了一條大彩虹，懸掛在幼兒園的走廊上，希望把這樣美好的愿望和走入或是路過幼兒園的每個(gè)人一起分享……

（2）讓“游戲”加深閱讀體驗(yàn)

審美活動(dòng)對(duì)兒童最主要的價(jià)值在于審美過程的體驗(yàn)。幼兒的審美體驗(yàn)需要在特定審美情境中，觸景生情、情感共振而獲得。在初步感受美的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，合理融入繪本內(nèi)容，積極建立起與幼兒生活的某種聯(lián)系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗(yàn)的過程中得到最大的釋放。

例4 大班“美麗的夢(mèng)想”

“夢(mèng)想”是一個(gè)美麗的詞匯，一只愛在泥坑里滾爛泥巴的小母豬，它的夢(mèng)想是成為一個(gè)整潔、高貴的公主；一只文靜的小白兔，躲在大樹的背后，它的夢(mèng)想又會(huì)是什么呢？繪本“美麗的夢(mèng)想”中動(dòng)物們的形象、性格與夢(mèng)想中顛覆的形象引發(fā)孩子無限的興趣……每一個(gè)孩子有什么樣的夢(mèng)想，夢(mèng)想是否能實(shí)現(xiàn)，對(duì)他們來說都不重要，只要孩子們心懷夢(mèng)想、快樂地生活著，這就夠了?！懊利惖膲?mèng)想”大轉(zhuǎn)盤在繪本教學(xué)后成為幼兒區(qū)域活動(dòng)中的“焦點(diǎn)”，畫著自己的夢(mèng)想，和同伴說著自己美麗的夢(mèng)想，他們樂此不疲。移情和富于個(gè)人色彩的對(duì)文本細(xì)節(jié)的想象賦予繪本新的主題和意義。

（3）讓“生活”融入閱讀體驗(yàn)

以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪本作品為基點(diǎn)，融入自然界和生活中的美好事物對(duì)幼兒來說具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我們成人眼中近乎厭煩的雨天卻是許多孩子的最愛。繪本“七彩下雨天”引發(fā)了幼兒對(duì)雨的無盡夢(mèng)想：如果雨像彩虹有那么多種顏色該多好??；如果雨像蘋果、草莓、葡萄有那么多的味道該多好啊……于是，我們帶著孩子走出教室，和他們仰起臉嘗嘗雨絲的味道，踩踩洼地里的雨坑，聽聽雨點(diǎn)落在傘上的滴答聲，看看雨傘甩出來的雨水線條……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩變換，尋找雨的節(jié)奏，回到教室后和同伴們討論“雨中的故事”，在區(qū)域活動(dòng)中畫著一個(gè)一個(gè)雨中的故事。由繪本遷移生活，將生活融入故事，在這樣一個(gè)寬松、自由、自主的氛圍中，孩子充分地感受著繪本內(nèi)容所帶給他們的美的享受。

在欣賞和體驗(yàn)中，孩子被栩栩如生的形象、生動(dòng)有趣的情節(jié)感動(dòng)著，繪本中角色的情感、態(tài)度、行為和心理世界等自然感悟會(huì)潛移默化地影響他們，良好情感得到陶冶，人文素養(yǎng)的啟蒙得以實(shí)現(xiàn)。

3）支持幼兒對(duì)繪本的個(gè)性化審美

繪本的魅力在于理解的非標(biāo)準(zhǔn)化，每個(gè)人都可以去揣摩其中的奧妙，可以有相同或是相近的理解，有更為獨(dú)特的視角。而每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，不管他的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)抑或生活經(jīng)歷如何，他們對(duì)美的事物的感受和理解、表達(dá)和表現(xiàn)，都有自己獨(dú)特的見解。所以在以繪本為基點(diǎn)的審美教育中，我們不僅要為幼兒提供相適宜的審美感受的機(jī)會(huì)，更需要鼓勵(lì)重幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發(fā)現(xiàn)、有自己的感受、有自己的想象……支持幼兒用自己的方式大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造他們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)論上的美，即審美之美。

例6 中班“花格子大象艾瑪”

大象王國要舉辦化妝節(jié)了，請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)一頭參加“艾瑪節(jié)”的大象，你想怎么給你的大象化妝，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)作不同圖案的大象。孩子們有的用星星和藍(lán)色來裝飾大象，說“我畫的是掛滿星星的夜晚”，有的用黃色圓形的月亮裝飾大象，說“我畫的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備好過化妝節(jié)的展板，讓幼兒在給大象完成化妝后將其張貼在展板上，相互欣賞，相互討論?！鞍敾瘖y節(jié)”讓孩子通過唱歌跳舞等活動(dòng)，通過展示自己的作品，相互欣賞同伴的作品。隨著優(yōu)美的音樂，一只只五彩繽紛的大象出來了，孩子們自由地做著大象的動(dòng)作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子們一起感受著“艾瑪化妝節(jié)”帶給他們的快樂 。

3.保障策略：構(gòu)建支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的閱讀環(huán)境

1）創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒美感的閱讀情境，合理呈現(xiàn)繪本，讓幼兒置身于審美環(huán)境中，不僅能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他們藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們以一個(gè)繪本為主題，充分考慮環(huán)境和材料的互動(dòng)性、趣味性，給幼兒創(chuàng)設(shè)“尋找”和“探索”美的空間，激發(fā)幼兒探尋美的興趣，吸引幼兒主動(dòng)地感受、探究。在幼兒園大環(huán)境中，不僅可以以繪本畫面來裝飾，更可以在走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、天花板、主題墻中畫上一個(gè)個(gè)動(dòng)人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時(shí)的一個(gè)童話世界。同時(shí)，自然界中的事物對(duì)幼兒的美感發(fā)展有獨(dú)特的作用。借助于自然環(huán)境中的真實(shí)感受來強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本的審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的審美情感，這是豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的又一條途徑。

2）開展家園共讀，分享閱讀情趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在很大程度上依賴家庭教育，家長的閱讀觀念、閱讀習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響幼兒。我園指導(dǎo)家長為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務(wù)，分享閱讀的快樂，讓家長真正參與到審美性閱讀的實(shí)踐中，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。同時(shí)，我園開展了閱讀節(jié)系列活動(dòng)，為全園家長開設(shè)《讓書香伴隨孩子成長》的專題講座，讓家長了解“什么是繪本”、“怎樣和孩子閱讀繪本”、“怎樣收獲繪本的美麗和美好”等方面的內(nèi)容，使家長對(duì)“如何和孩子在一起閱讀繪本”不僅有了觀念上的認(rèn)識(shí)，更有策略上的習(xí)得。我們還舉辦了不同專題的家長沙龍，專門對(duì)親子閱讀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓他們?cè)谟H子閱讀時(shí)感受到更多的快樂、美好和收獲。

三、實(shí)踐成效

繪本的審美閱讀實(shí)踐研究，會(huì)增強(qiáng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力，陶冶幼兒的審美情感，豐富其審美想象，促進(jìn)其美感的發(fā)展。幼兒常常陶醉在繪本的世界中，為故事中的人物所傾倒；他們能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、幽默、滑稽；他們能區(qū)分外在形式美與內(nèi)在心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美……從幼兒審美教育的內(nèi)涵理解繪本的多元價(jià)值，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們逐漸地轉(zhuǎn)變只顧及自己怎么教、忽視研究幼兒如何學(xué)的行為，注重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累，注重創(chuàng)設(shè)繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對(duì)性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗(yàn)，藝術(shù)地看待和處理幼兒的表現(xiàn)。我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，審美教育需要關(guān)注幼兒的感知和體驗(yàn)，明確審美教育應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。

繪本閱讀對(duì)于孩子來說是一種玩耍，一種情緒體驗(yàn)，一種美的感受。帶著繪本的“美麗”和“魅力”，我們幫助孩子找回純真，萌發(fā)心中美的種子。在繪本閱讀的美妙體驗(yàn)中，孩子們漸漸學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美、欣賞和創(chuàng)造美，從而終將使他們的心理結(jié)構(gòu)更加完善、人格更加完整，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳定兒.點(diǎn)亮童心[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]李范.美育基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000.

[4]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[6]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：1.浙江省富陽富春第一幼兒園 2.浙江省富陽市教育局教研室）

（責(zé)任編輯：陳淑燕 孫建輝）

（1）注重情感氛圍的渲染

在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時(shí)，教師要充分營造文學(xué)作品的情感氛圍，更好地引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，用作品中的情感來感染孩子，使之感動(dòng)而支配其行為。

例3 中班“兩條彩虹”，如圖2。

在“兩條彩虹”中，我們通過多媒體課件把故事生動(dòng)地呈現(xiàn)給孩子。當(dāng)熊奶奶想看彩虹時(shí)，我們積極地引發(fā)幼兒進(jìn)行討論：我們可以怎樣幫助熊奶奶……故事中的小動(dòng)物又是怎樣為熊奶奶出謀劃策；在活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)中，孩子們把繪本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸?！备吨T行動(dòng)，大家積極地合作畫了一條大彩虹，懸掛在幼兒園的走廊上，希望把這樣美好的愿望和走入或是路過幼兒園的每個(gè)人一起分享……

（2）讓“游戲”加深閱讀體驗(yàn)

審美活動(dòng)對(duì)兒童最主要的價(jià)值在于審美過程的體驗(yàn)。幼兒的審美體驗(yàn)需要在特定審美情境中，觸景生情、情感共振而獲得。在初步感受美的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，合理融入繪本內(nèi)容，積極建立起與幼兒生活的某種聯(lián)系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗(yàn)的過程中得到最大的釋放。

例4 大班“美麗的夢(mèng)想”

“夢(mèng)想”是一個(gè)美麗的詞匯，一只愛在泥坑里滾爛泥巴的小母豬，它的夢(mèng)想是成為一個(gè)整潔、高貴的公主；一只文靜的小白兔，躲在大樹的背后，它的夢(mèng)想又會(huì)是什么呢？繪本“美麗的夢(mèng)想”中動(dòng)物們的形象、性格與夢(mèng)想中顛覆的形象引發(fā)孩子無限的興趣……每一個(gè)孩子有什么樣的夢(mèng)想，夢(mèng)想是否能實(shí)現(xiàn)，對(duì)他們來說都不重要，只要孩子們心懷夢(mèng)想、快樂地生活著，這就夠了。“美麗的夢(mèng)想”大轉(zhuǎn)盤在繪本教學(xué)后成為幼兒區(qū)域活動(dòng)中的“焦點(diǎn)”，畫著自己的夢(mèng)想，和同伴說著自己美麗的夢(mèng)想，他們樂此不疲。移情和富于個(gè)人色彩的對(duì)文本細(xì)節(jié)的想象賦予繪本新的主題和意義。

（3）讓“生活”融入閱讀體驗(yàn)

以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪本作品為基點(diǎn)，融入自然界和生活中的美好事物對(duì)幼兒來說具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我們成人眼中近乎厭煩的雨天卻是許多孩子的最愛。繪本“七彩下雨天”引發(fā)了幼兒對(duì)雨的無盡夢(mèng)想：如果雨像彩虹有那么多種顏色該多好啊；如果雨像蘋果、草莓、葡萄有那么多的味道該多好啊……于是，我們帶著孩子走出教室，和他們仰起臉嘗嘗雨絲的味道，踩踩洼地里的雨坑，聽聽雨點(diǎn)落在傘上的滴答聲，看看雨傘甩出來的雨水線條……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩變換，尋找雨的節(jié)奏，回到教室后和同伴們討論“雨中的故事”，在區(qū)域活動(dòng)中畫著一個(gè)一個(gè)雨中的故事。由繪本遷移生活，將生活融入故事，在這樣一個(gè)寬松、自由、自主的氛圍中，孩子充分地感受著繪本內(nèi)容所帶給他們的美的享受。

在欣賞和體驗(yàn)中，孩子被栩栩如生的形象、生動(dòng)有趣的情節(jié)感動(dòng)著，繪本中角色的情感、態(tài)度、行為和心理世界等自然感悟會(huì)潛移默化地影響他們，良好情感得到陶冶，人文素養(yǎng)的啟蒙得以實(shí)現(xiàn)。

3）支持幼兒對(duì)繪本的個(gè)性化審美

繪本的魅力在于理解的非標(biāo)準(zhǔn)化，每個(gè)人都可以去揣摩其中的奧妙，可以有相同或是相近的理解，有更為獨(dú)特的視角。而每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，不管他的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)抑或生活經(jīng)歷如何，他們對(duì)美的事物的感受和理解、表達(dá)和表現(xiàn)，都有自己獨(dú)特的見解。所以在以繪本為基點(diǎn)的審美教育中，我們不僅要為幼兒提供相適宜的審美感受的機(jī)會(huì)，更需要鼓勵(lì)重幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發(fā)現(xiàn)、有自己的感受、有自己的想象……支持幼兒用自己的方式大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造他們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)論上的美，即審美之美。

例6 中班“花格子大象艾瑪”

大象王國要舉辦化妝節(jié)了，請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)一頭參加“艾瑪節(jié)”的大象，你想怎么給你的大象化妝，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)作不同圖案的大象。孩子們有的用星星和藍(lán)色來裝飾大象，說“我畫的是掛滿星星的夜晚”，有的用黃色圓形的月亮裝飾大象，說“我畫的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備好過化妝節(jié)的展板，讓幼兒在給大象完成化妝后將其張貼在展板上，相互欣賞，相互討論?！鞍敾瘖y節(jié)”讓孩子通過唱歌跳舞等活動(dòng)，通過展示自己的作品，相互欣賞同伴的作品。隨著優(yōu)美的音樂，一只只五彩繽紛的大象出來了，孩子們自由地做著大象的動(dòng)作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子們一起感受著“艾瑪化妝節(jié)”帶給他們的快樂 。

3.保障策略：構(gòu)建支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的閱讀環(huán)境

1）創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒美感的閱讀情境，合理呈現(xiàn)繪本，讓幼兒置身于審美環(huán)境中，不僅能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他們藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們以一個(gè)繪本為主題，充分考慮環(huán)境和材料的互動(dòng)性、趣味性，給幼兒創(chuàng)設(shè)“尋找”和“探索”美的空間，激發(fā)幼兒探尋美的興趣，吸引幼兒主動(dòng)地感受、探究。在幼兒園大環(huán)境中，不僅可以以繪本畫面來裝飾，更可以在走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、天花板、主題墻中畫上一個(gè)個(gè)動(dòng)人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時(shí)的一個(gè)童話世界。同時(shí)，自然界中的事物對(duì)幼兒的美感發(fā)展有獨(dú)特的作用。借助于自然環(huán)境中的真實(shí)感受來強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本的審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的審美情感，這是豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的又一條途徑。

2）開展家園共讀，分享閱讀情趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在很大程度上依賴家庭教育，家長的閱讀觀念、閱讀習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響幼兒。我園指導(dǎo)家長為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務(wù)，分享閱讀的快樂，讓家長真正參與到審美性閱讀的實(shí)踐中，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。同時(shí)，我園開展了閱讀節(jié)系列活動(dòng)，為全園家長開設(shè)《讓書香伴隨孩子成長》的專題講座，讓家長了解“什么是繪本”、“怎樣和孩子閱讀繪本”、“怎樣收獲繪本的美麗和美好”等方面的內(nèi)容，使家長對(duì)“如何和孩子在一起閱讀繪本”不僅有了觀念上的認(rèn)識(shí)，更有策略上的習(xí)得。我們還舉辦了不同專題的家長沙龍，專門對(duì)親子閱讀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓他們?cè)谟H子閱讀時(shí)感受到更多的快樂、美好和收獲。

三、實(shí)踐成效

繪本的審美閱讀實(shí)踐研究，會(huì)增強(qiáng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力，陶冶幼兒的審美情感，豐富其審美想象，促進(jìn)其美感的發(fā)展。幼兒常常陶醉在繪本的世界中，為故事中的人物所傾倒；他們能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、幽默、滑稽；他們能區(qū)分外在形式美與內(nèi)在心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美……從幼兒審美教育的內(nèi)涵理解繪本的多元價(jià)值，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們逐漸地轉(zhuǎn)變只顧及自己怎么教、忽視研究幼兒如何學(xué)的行為，注重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累，注重創(chuàng)設(shè)繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對(duì)性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗(yàn)，藝術(shù)地看待和處理幼兒的表現(xiàn)。我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，審美教育需要關(guān)注幼兒的感知和體驗(yàn)，明確審美教育應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。

繪本閱讀對(duì)于孩子來說是一種玩耍，一種情緒體驗(yàn)，一種美的感受。帶著繪本的“美麗”和“魅力”，我們幫助孩子找回純真，萌發(fā)心中美的種子。在繪本閱讀的美妙體驗(yàn)中，孩子們漸漸學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美、欣賞和創(chuàng)造美，從而終將使他們的心理結(jié)構(gòu)更加完善、人格更加完整，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳定兒.點(diǎn)亮童心[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]李范.美育基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000.

[4]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[6]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：1.浙江省富陽富春第一幼兒園 2.浙江省富陽市教育局教研室）

（責(zé)任編輯：陳淑燕 孫建輝）