社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)異態(tài)審視
——以江蘇本科院校為例

郝小剛，高雪梅

社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)異態(tài)審視
——以江蘇本科院校為例

郝小剛，高雪梅

為了促進(jìn)社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)教育輸出與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接，對(duì)目前社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的尷尬境遇、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化、低效性及其成因進(jìn)行了深入研究分析，研究認(rèn)為：社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)存在著教育輸出與社會(huì)需求脫節(jié)，職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)教育缺失，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)不自信等尷尬問(wèn)題；培養(yǎng)方案中涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)較少，就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中未能真正體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育等因素導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)邊緣化；上層引導(dǎo)不夠，教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)臵于現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)之外促使本專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。

社會(huì)體育；本科專(zhuān)業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；邊緣化；低效性

職業(yè)素養(yǎng)是人們從事職業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，從事職業(yè)活動(dòng)的規(guī)范要求，在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。它是從業(yè)者通過(guò)職業(yè)活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)和積累，對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，一般包含職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等幾個(gè)方面的內(nèi)容[1]。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的效率與質(zhì)量有著直接的影響，高校學(xué)生工作人員也看到這一點(diǎn)，因此在大學(xué)生職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)方面引導(dǎo)較以往有所體現(xiàn)。社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生的實(shí)踐操作能力要強(qiáng)。在當(dāng)前社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形式不好的情況下，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面教育，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)適用能力，來(lái)更好的與社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”（即職業(yè)素養(yǎng)）對(duì)接是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要部分。然而，在當(dāng)前社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育過(guò)程還存在很多異態(tài)問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本課題針對(duì)這些異態(tài)問(wèn)題展開(kāi)研究，為社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育起到推進(jìn)作用，也為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生適用社會(huì)需求打下基礎(chǔ)。

1 社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的尷尬境遇

1.1 教育輸出與社會(huì)需求方面

目前普通高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位為社會(huì)體育領(lǐng)域，培養(yǎng)從事群眾性體育活動(dòng)組織管理、咨詢指導(dǎo)，體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)以及教學(xué)科研等方面應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)類(lèi)型大致包括：經(jīng)營(yíng)組織管理、健身指導(dǎo)與教學(xué)科研。[3]但在現(xiàn)實(shí)中很少有社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)口的實(shí)際就業(yè)崗位，目前校方“一相情愿”地培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與假設(shè)中的社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。由于社會(huì)實(shí)際需求原因，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位只能停留在設(shè)想之中。

1.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面

對(duì)于學(xué)校而言由于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)門(mén)檻較低，國(guó)家對(duì)此專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)把關(guān)不嚴(yán)，目前開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的高校中有相當(dāng)一部分沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育專(zhuān)業(yè)背景，甚至開(kāi)設(shè)社會(huì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)此專(zhuān)業(yè)的理解還不是很清楚的情況下就開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)。在這種背景下社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)師資力量捉襟見(jiàn)肘，相當(dāng)一大部分教師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，對(duì)專(zhuān)業(yè)不熟悉，對(duì)社會(huì)需要無(wú)根據(jù)，對(duì)自己不自信，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)等問(wèn)題較為突出。再因?qū)W校沒(méi)有對(duì)社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行深入調(diào)研，在此形式下，導(dǎo)致在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中由于學(xué)校本身對(duì)社會(huì)需求及標(biāo)準(zhǔn)（即職業(yè)素養(yǎng)）不了解，職業(yè)教育中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然缺失。

1.3 學(xué)生認(rèn)識(shí)方面

在學(xué)生方面，學(xué)生最初選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)首先是為了有學(xué)上，能考上大學(xué)，有文憑。但是到了學(xué)校，通過(guò)了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，開(kāi)始迷茫，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)有好的出路，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，開(kāi)始重新選擇方向，大多學(xué)生開(kāi)始在社會(huì)找兼職，不把心思放在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。面對(duì)這些問(wèn)題的思考，如何來(lái)引導(dǎo)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀顯得尤為重要。

2 社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化

目前本科院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有引起廣泛的重視，特別是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)設(shè)置較晚，專(zhuān)業(yè)的定位不是太準(zhǔn)確，很多高校在嘗試辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題較多，在社會(huì)需求方面也沒(méi)有非常對(duì)口的就業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面被忽視邊緣化。這也是目前社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中迫切需要解決的問(wèn)題之一。

2.1 社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)較少

社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校接受系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是奠定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職后形成職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。盡管各高校不能完成職業(yè)素養(yǎng)塑造的全過(guò)程，也不可能設(shè)計(jì)出完美的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，但高校職業(yè)教育作用不可忽視，其職業(yè)教育質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的水平。[2]因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量是職前培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的先決條件。提高職業(yè)教育質(zhì)量就是要增強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)容與未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)的契合度。[4]而這一點(diǎn)在社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中恰恰被忽略。

社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化主要表現(xiàn)在高校對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不能洞察社會(huì)真實(shí)需求而表現(xiàn)出的一種消極態(tài)度。社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)校整個(gè)課程體系中處于邊緣化的地位，我們以江蘇省部分開(kāi)設(shè)社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)院校的課程設(shè)置為例，在調(diào)查的7所院校中只有少部分學(xué)校在公共課中開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)。在對(duì)江蘇部分高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)查中，在調(diào)查的院校中畢業(yè)教育或就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)平均只有1個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)在1周左右。[5]在專(zhuān)業(yè)課調(diào)查中，各校的課程設(shè)置中均未出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)培養(yǎng)方面的課程。

資料表明，在10余年的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與改革過(guò)程中，許多高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案均在理想地設(shè)計(jì)各校的培養(yǎng)方向，過(guò)度擴(kuò)展社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不合理地增加專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，在不考慮生源質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際需要的情況下，相互模仿，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，從表1中可以看出，多數(shù)高校都將社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)復(fù)合型人才”、“復(fù)合型人才”或“專(zhuān)門(mén)人才”，培養(yǎng)目標(biāo)定位比較高。[2]這些培養(yǎng)目標(biāo)的定位本應(yīng)與未來(lái)職業(yè)相對(duì)應(yīng)起來(lái)，但由于培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高，加再加上課程體系、教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)手段等環(huán)節(jié)不能充分考慮未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的要求，尊重社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)屬性和學(xué)科特點(diǎn)，突顯社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)和功能，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和實(shí)效性等，導(dǎo)致社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化。

表1 江蘇部分高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一覽表（N=7）

2.2 就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中未能真正體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育

為了更加深入了解目前社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的資料，本課題對(duì)江蘇省部分高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心與體育學(xué)院學(xué)工辦分管領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行了訪談，調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）：目前江蘇高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)方面的就業(yè)指導(dǎo)課的主要內(nèi)容包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育（部分高校把此部分與職業(yè)規(guī)劃分開(kāi)上）、性格與生涯關(guān)系、MBTI介紹與職業(yè)匹配、興趣與生涯關(guān)系、霍蘭德興趣類(lèi)型理論介紹、技能探索、價(jià)值觀探索、決策與行動(dòng)、求職、簡(jiǎn)歷與面試以及畢業(yè)生畢業(yè)相關(guān)政策引導(dǎo)為主。就業(yè)指導(dǎo)所占學(xué)分為1學(xué)分，共8次課，16學(xué)時(shí)。在江蘇省教育廳統(tǒng)一培訓(xùn)下，最早于2011年開(kāi)始開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，一般安排在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程，后來(lái)部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)盡早讓學(xué)生了解，讓學(xué)生盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，就把就業(yè)指導(dǎo)課中的職業(yè)生涯規(guī)劃部分內(nèi)容放在第一學(xué)期對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)，這比較符合學(xué)生需求。

在職業(yè)活動(dòng)中人們的職業(yè)素養(yǎng)將直接影響從業(yè)者的成功，然而當(dāng)下社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的教育與培養(yǎng)卻沒(méi)有引起重視，這與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展步伐不相匹配，也直接影響本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和成功概率。通過(guò)對(duì)相關(guān)高校職業(yè)教育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育過(guò)程中即使有職業(yè)素養(yǎng)方面的引導(dǎo)，但都是理論型的說(shuō)教，不是通過(guò)職業(yè)活動(dòng)，且脫離具體職業(yè)情境的培養(yǎng)行為。這種傳統(tǒng)式的職業(yè)教育模式無(wú)法讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基本職業(yè)素養(yǎng)行為，更不能將職業(yè)素養(yǎng)從行動(dòng)上升為品質(zhì)。因此職業(yè)素養(yǎng)在目前社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中處于一種真空狀態(tài)。

表2 江蘇部分高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)安排表

3 社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性及其成因

3.1 社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性

根據(jù)對(duì)部分高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)及就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)江蘇高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，只在近幾年才開(kāi)設(shè)逐漸涉及到。但在整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，主要還是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線。在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、吃苦意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、抗挫折意識(shí)和政治意識(shí)等與社會(huì)實(shí)際需求的職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)只是口頭一帶而過(guò)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生此方面的素質(zhì)。

因職業(yè)素養(yǎng)自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)才能體會(huì)到的知識(shí)。然而目前高校對(duì)社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還只停留在概念、理念知識(shí)的灌輸上，而不是教師通過(guò)讓學(xué)生參與職業(yè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)置于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)之外，通過(guò)純粹的知識(shí)性方式來(lái)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)自然規(guī)律的培養(yǎng)行為必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。

3.2 社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性原因

（1）由于上層的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致任課教師以完成教學(xué)內(nèi)容為主要任務(wù)，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考學(xué)生以后職業(yè)生涯中所應(yīng)該具備的素養(yǎng)基礎(chǔ)。（2）教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師主要以分管學(xué)生工作的學(xué)工辦教師為主，這些教師沒(méi)有社會(huì)工作或社會(huì)兼職經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)需求的職業(yè)素養(yǎng)也只是停留在概念上，被教授的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容是一些既定的概念或教條，一種價(jià)值傾向或一種世界觀。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)素養(yǎng)概念、教條、傾向及世界觀的建立基礎(chǔ)是沒(méi)有說(shuō)服力的，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在核心價(jià)值，自然在對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中也講不出職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在核心價(jià)值來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)充分依據(jù)，無(wú)親身體會(huì)的知識(shí)無(wú)法觸動(dòng)他們心靈，所以也得不到學(xué)生理解和重視。以上兩方面構(gòu)成了社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的異態(tài)現(xiàn)狀，使得本該起到促成完整職業(yè)人格形成作用的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域失去了其存在的合法性。

4 結(jié) 語(yǔ)

目前社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)處于異?；癄顟B(tài)，作為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的作用。但本應(yīng)得到重視的職業(yè)素養(yǎng)教育卻在高校職業(yè)教育中處于十分尷尬的地位，其主要表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化與低效性。為此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要提高社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，要加強(qiáng)與體育系統(tǒng)、體育相關(guān)企業(yè)以及社區(qū)等單位的合作與交流，利用這些單位的社會(huì)資源，為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并從這些單位中選取經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀管理人才為導(dǎo)師，以他們豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向是培養(yǎng)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

[1]任雁敏.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：79～80.

[2]郝小剛，高雪梅.江蘇高校社體育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求比較研究[J].四川體育科學(xué)，2011，（2）：110～112，118.

[3]許亞瓊.活動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2010. [4]向家俊.體育教師職業(yè)素養(yǎng)生成條件及發(fā)展困境分析[J].黑龍江高教研究，2010（12）：115～117.

[5]高雪梅，郝小剛.江蘇省高校社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀[J].體育成人教育學(xué)刊，2010，26（6）：79～80，83.

The Different States of Occupation Literacy of Undergraduate Social Sports Professional Training Examination

HAO Xiao-gang, GAO Xue-mei

In order to promote undergraduate social sports professional education output and the actual demand of current social docking，cultivation of undergraduate social sports major the embarrassing situation， occupation accomplishment of marginalization， inefficient and the causes of in-depth research and analysis， research shows: there is a disconnect output of education and social demand of social sports specialty， lack of occupation literacy education occupation education， students of this major is not confident and embarrassing problem; training program involving less occupation literacy training， employment guidance links not really reflect the occupation education and other factors lead to the professional occupation accomplishment edge; the upper guide is not enough， teachers' understanding of occupation accomplishment is inadequate，inefficient put real occupation activities occupation literacy training outside to the professional occupation literacy training.

Undergraduate social sports specialty; Occupation attainment; Marginalization; Low efficiency

1007―6891（2014）05―0104―03

G807.4

A

2014-04-12

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD890002）。江蘇省教育科學(xué)―十二五”規(guī)劃2013年度基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：T-b/2013/019）。

江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江，212003。

P.E., Institute, Jiangsu University of Science and Technology Zhenjiang, Jiangsu Zhenjiang, 212003, China.