高校法學(xué)課堂中案例教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新

李葉青

(鹽城師范學(xué)院,江蘇 鹽城 224051）

高校法學(xué)課堂中案例教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新

李葉青

(鹽城師范學(xué)院,江蘇 鹽城 224051）

法學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科體系，而培養(yǎng)與提高學(xué)生法律知識(shí)的綜合運(yùn)用能力成為法學(xué)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的授受制教學(xué)方式，注重法律知識(shí)的死記硬背，忽略學(xué)生專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用能力的提升。隨著高等教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)與提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力成為了擺在我們前面的重要研究課題。

高校；法學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵以及在我國法學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)方式又被稱為個(gè)案法教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)典型案例的深入分析，從而有針對(duì)性地組織學(xué)生研究、談?wù)?，指?dǎo)學(xué)生從具體的、個(gè)別案例出發(fā)，積極上升到抽象的、一般的規(guī)律認(rèn)識(shí)。通過案例教學(xué)，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)法學(xué)原理、應(yīng)用原則等知識(shí)的掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過問題教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)具體案例進(jìn)行分析、討論、研究，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在了解具體案例事實(shí)的基礎(chǔ)上，客觀評(píng)判案例所反映出來的問題。通過系統(tǒng)的案例教學(xué)方法，學(xué)生的智謀與辯才將會(huì)更加出眾。

（二）案例教學(xué)法在我國法學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性分析

1.案例教學(xué)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的授受制教學(xué)方式中，教師注重知識(shí)內(nèi)容的傳輸、死記硬背，教師與教材是整個(gè)教學(xué)的核心，而學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)局面，很少參與到教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)互動(dòng)性較差，很容易導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必會(huì)下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。通過案例教學(xué)方式，能夠很好地解決這一現(xiàn)狀。通過案例教學(xué)方式的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，進(jìn)一步掌握法學(xué)規(guī)則與原理。

2.案例教學(xué)法的開展有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際

在具體的法學(xué)教學(xué)過程中，部分法律原理、法律概念比較抽象，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的授受制教學(xué)方式，學(xué)生很難理解，更難談?dòng)行н\(yùn)用。案例教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生可以更好地融入到實(shí)踐活動(dòng)中來，更好地通過自己已有法律知識(shí)去分析問題。對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合能力的提升具有很大幫助。

3.及時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果

通過開展案例教學(xué)方法，教師能夠全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的靈活調(diào)整。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行解決，有助于教學(xué)有效性的提高。

從整體上來說，通過案例教學(xué)能為學(xué)生積極營造真實(shí)的法律環(huán)境，為學(xué)生們法律知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉提供素材與機(jī)會(huì)。學(xué)生們真正站在律師的角度思考問題，將自己定位成案件的律師，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的案例分析能力、辯論能力以及法律文書的寫作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的實(shí)際需求。

二、案例教學(xué)法在我國法學(xué)課堂中開展的主要問題

（一）目標(biāo)定位不合理

站在法學(xué)教育立場(chǎng)來看，我國法系教育屬于人文科學(xué)教育，并不是職業(yè)性法律訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才。從這一點(diǎn)可以看出，我國法律案例教學(xué)的開展，只是作為理論授課的補(bǔ)充與理解，甚至達(dá)不到補(bǔ)充與解釋的作用，只是對(duì)法律理論的重復(fù)。在歐美等西方發(fā)達(dá)國家，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，是職業(yè)化教育。要想進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，需要積極借助案例教學(xué)這一具體工具。

（二）案例選取不恰當(dāng)

現(xiàn)階段在進(jìn)行案例教學(xué)過程中所使用的案例基本上都是虛擬的，是為了進(jìn)行理論知識(shí)講解而編造的虛假案例。更有甚者，案例教學(xué)成為一種擺設(shè)，教師在理論教學(xué)完成之后，形式上舉個(gè)案例，缺乏系統(tǒng)性的分析與推理概括。在具體的案例教學(xué)中，仍然以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生們介紹案例、提出問題、點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的案例教學(xué)無法真正起到案例教學(xué)應(yīng)用的作用，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與啟發(fā)，忽略了學(xué)生們分析問題、解決問題的具體能力，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？梢哉f，這樣的案例教學(xué)只能是傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)的翻版。

（三）師生互動(dòng)問題

在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生們處于從屬地位。從根本上分析，這與案例教學(xué)的班級(jí)規(guī)模有很大聯(lián)系。新型案例教學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生之間的交流、討論、爭(zhēng)辯，并在課堂教學(xué)中積極展示。但是，在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，仍然是大班制教學(xué)，案例教學(xué)顯然無法得到真正開展，教學(xué)效果大打折扣。缺乏師生之間的有效互動(dòng)，失去了案例教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值與意義。

三、高校法學(xué)課堂中案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

（一）明確案例教學(xué)內(nèi)涵與關(guān)鍵，貫徹診所法律教學(xué)宗旨

法學(xué)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生們從事法律職業(yè)的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，并不是單純地通過研究法官判斷學(xué)習(xí)法律知識(shí)、原理。法學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位不合理，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)生對(duì)法學(xué)原理與制度的掌握，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的法律實(shí)踐能力。在新課程改革的背景下必須明確法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。一名合格的職業(yè)法律人，必須具備三種素質(zhì)：第一，深厚、全面、系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)。第二，良好的法律從業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。第三，較強(qiáng)的專業(yè)能力與實(shí)踐能力。不同的素質(zhì)培養(yǎng)，需要不同的教學(xué)方式。在法學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極處理案例教學(xué)與授受教學(xué)的關(guān)系。在采用授受教學(xué)方式時(shí)，需要注意教學(xué)方法的趣味性與生動(dòng)性。比如說，可通過生動(dòng)的案例，將抽象、深邃的原理形象化、具體化，幫助學(xué)生理解與掌握。授受制教學(xué)方式，能使學(xué)生掌握更多的間接知識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過實(shí)踐方式，才能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高自身的法律實(shí)踐能力與職業(yè)道德。所以說，案例教學(xué)法與授受制教學(xué)并沒有輕重之分，都是培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的重要方式。新形勢(shì)下，教師只有合理處理案例教學(xué)與授受教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者相互滲透、相互促進(jìn)的作用。才能使授受制教學(xué)更好地服務(wù)于案例教學(xué)，案例教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)授受制教學(xué)的順利開展。

（二）合理、科學(xué)的選擇案例

首先，選擇客觀性案件。也就是案例教學(xué)法應(yīng)用的過程中，所有案例的選擇必須是客觀發(fā)生的實(shí)際案例。一方面，可以包括現(xiàn)行法律框架之內(nèi)的案例，這一類案例在訴訟過程中已經(jīng)形成了比較完整的材料，能夠更好地幫助學(xué)生再現(xiàn)案例，也就是真實(shí)反映法律運(yùn)用全過程；另一方面，可以包括法律框架之外的案件，這一類案件主要反映的是律法滯后性與生活多樣性之間的沖突。如果案件已經(jīng)超出了現(xiàn)行的法律框架，應(yīng)該怎樣選擇解決方案?指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去再現(xiàn)法律處理過程，積極鍛煉學(xué)生的法律思考能力邏輯思維能力，進(jìn)一步提高其分析問題與解決問題的實(shí)際能力。

其次，選擇比較典型的案件。不管案件的繁簡、大小等外在因素，只要能合理解釋法律原則規(guī)定的使用方法與內(nèi)涵，就是有代表性的案件，就可以積極納入案例教學(xué)活動(dòng)。比如說，備受大家關(guān)注的四川籍編劇李亞玲狀告陳思成《北京愛情故事》劇本侵權(quán)案件、中華書局古籍點(diǎn)校獲賠17萬古籍整理出版物版權(quán)歸屬案件、蘋果公司侵犯中國大百科出版社《中國大百科全書》版案件、復(fù)旦大學(xué)同學(xué)毒害室友案件、李天一案件等等，都可以引入法學(xué)案件教學(xué)課堂，加強(qiáng)教學(xué)與時(shí)代的關(guān)聯(lián)。

最后，案件的疑難性。不應(yīng)該考慮案例情節(jié)的復(fù)雜與否，應(yīng)該考慮案件的疑難性，一個(gè)案件能適用多種解決方式，也就是存在多種結(jié)論性意見。對(duì)案件不同意見的分析，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維積極性。2013年12月4日“重大疑難案件法律研究中心”在漢成立，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑法、民商法、經(jīng)濟(jì)法、犯罪法等領(lǐng)域具有較深的造詣和較大的社會(huì)影響力。學(xué)校可以加強(qiáng)與該部門的聯(lián)系，積極引入教學(xué)案例，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

進(jìn)行班級(jí)制教學(xué)改革，將大班制教學(xué)改為小班制教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，從而可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到法律實(shí)際的過程，包括案例的實(shí)際討論、審判案例、模擬法庭、法庭審判、調(diào)查取證、訴訟等多個(gè)環(huán)節(jié)，極大推動(dòng)教學(xué)效率的提高。

四、高校法學(xué)課堂中案例教學(xué)法的創(chuàng)新

（一）診所案例教學(xué)模式的創(chuàng)新

診所案例教學(xué)模式是西方國家廣泛興起的教學(xué)模式,這種教學(xué)宗旨強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)過程中，通過師生共同參與、共同交流，進(jìn)而提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，將學(xué)生定位為一名法律職業(yè)人，并積極融入案件從發(fā)生到處理的全過程。通過具體實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于法學(xué)理論、原理的深入了解與掌握。在該教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與幫助者，教學(xué)真正的主體是學(xué)生。學(xué)生真正地參加法律咨詢、法律談判、起草文書、案件代理、審判等具體環(huán)節(jié)，教師及時(shí)提供指導(dǎo)。需注意案例教學(xué)方法的運(yùn)用，并不是簡單的模擬案件處理，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在法律審判階段案例教學(xué)法的應(yīng)用。

（二）積極拓展案例教學(xué)法的實(shí)施空間與方式

案例教學(xué)法的空間選擇與實(shí)施方式也應(yīng)該具有多樣性與綜合性。高校需加強(qiáng)與律師事務(wù)所、企事業(yè)單位、司法部門之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生的案例教學(xué)提供更為廣闊的空間。另外，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，還應(yīng)該積極借助新興科學(xué)技術(shù)，研發(fā)法學(xué)案例軟件，更好地模擬法律運(yùn)用的全過程，全面提高學(xué)生“玩”的積極性，讓學(xué)生在“自娛自樂”過程中，全面提高自己的綜合能力與思維方式。

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G642

A

1673-0046（2014）3-0132-02

2011年鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目(課題名稱:案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究)