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    低段古詩閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

    2022-12-31 11:10:10文|臧
    小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2022年10期
    關(guān)鍵詞:浮萍古詩意境

    文|臧 瑾

    如何指導(dǎo)低段學(xué)生閱讀古詩呢?筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的基本能力應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行突破。

    一、以趣“入”詩,激發(fā)動力

    1.善用遷移,調(diào)動興趣

    如何激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣,并且主動地去閱讀古詩呢?激趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的先決條件。從一年級開始,我們班的學(xué)生午休前就多了一段愜意的時(shí)光,收聽《凱叔講故事》之《笠翁對韻》,音頻中熟悉的童聲,凱叔有磁性的發(fā)音,一對一唱,穩(wěn)穩(wěn)地收住了學(xué)生的心。由耳入心,聽多了自然會誦,當(dāng)然要給他們表現(xiàn)的機(jī)會,于是在課前又加了兩分鐘的唱讀、誦讀時(shí)間。當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)到來時(shí),教師抓住機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)充,邀請班上的“小詩人”背誦《九月九日憶山東兄弟》,并適時(shí)總結(jié):你看古代的詩人簡簡單單幾個(gè)字就能表達(dá)自己想念親人的感情,多厲害??!同時(shí)向?qū)W生推薦《中國詩詞大會》等優(yōu)秀節(jié)目,于是,學(xué)生學(xué)古詩的熱情逐漸高漲,把閱讀古詩慢慢地變成了一種主動行為。

    2.讀演結(jié)合,維持興趣

    如何讓學(xué)生在課中一遍遍不厭其煩地讀,并且讀出意境,讀出理解,讀出自悟。這個(gè)過程更多地應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生個(gè)人誦讀的過程,要給足時(shí)間,放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀??梢孕÷曌x、齊讀、分組讀、對讀等,使學(xué)生在讀中消化。教師也可通過范讀,教給學(xué)生朗讀古詩的方法。同時(shí)輔以手勢、動作,學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作,陶醉在詩情畫意之中。教師時(shí)刻要注意學(xué)生心理情感的變化,同時(shí)采取播放音樂、視頻等維持興趣。多種感官的調(diào)動,就能使學(xué)生在熟讀的過程中,培養(yǎng)他們對古詩的語感,把古詩的語言納入自己的語言中。例如:教學(xué)古詩《江南》時(shí),小朋友們扮演歡快的魚兒,加上動作表演,游來游去,無憂無慮,在游戲中感受到漢樂府民歌簡潔明快的語言,以及獨(dú)特的音律美。

    二、以言“賞”詩,感知意境

    古詩中精練的語言,對學(xué)生語言的發(fā)展有良好的作用。因此,筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞古詩的語言美,去感知詩中表達(dá)的意境美。

    1.多感官參與,體悟詩境

    古詩的意境,絕大多數(shù)都是詩中有畫,畫中有詩,講究詩的視覺形象和直觀性。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘具體的物象,用豐富的色彩,簡單的線條,據(jù)詩作畫,畫面的生成是理解并創(chuàng)造,拉近了與詩人的距離。在教學(xué)《池上》時(shí),我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)——尋找夏天:找一找關(guān)于夏天的好詞好句好詩,畫一畫夏天的美景。讓學(xué)生初步感受夏之美。課堂上,初讀完古詩后,讓學(xué)生自由合作:討論說一說詩歌描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景物,并從詩句中找到理由。學(xué)生暢所欲言:①“白蓮——蓮蓬,我從《江南》的“江南可采蓮,蓮葉何田田”中就知道蓮花是在夏天盛開的;②“小艇”,夏天劃船最開心啦,還有蓮蓬可以采呢;③“浮萍”是夏天漂在池塘里的植物。于是我順?biāo)浦郏贾谜n堂作業(yè):如果現(xiàn)在讓你拿起手中的畫筆,把這首詩畫成一幅畫,你會畫些什么呢?都會用到哪些色彩?用彩色筆圈出詩歌中藏有色彩的詞語。課后總結(jié)發(fā)現(xiàn)不同的個(gè)體所體驗(yàn)到的畫面美各有特色。

    “音質(zhì)美”是將自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟通過自己的聲音表達(dá)出來,從而展現(xiàn)出對詩歌富有個(gè)性的解讀能力?!爱嬅婷馈迸c“音質(zhì)美”是和諧統(tǒng)一的,美術(shù)、音樂、語文元素的碰撞,荷塘那一幅明媚的“夏景圖”悄然展現(xiàn),流露出詩人難掩的喜悅之情。

    2.多角度解析,感悟詩境

    語言是古詩教學(xué)的前提,教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生去讀、去體驗(yàn)、去揣摩,才能走入“境”,領(lǐng)會“意”。以《村居》一詩為例,詩中“拂堤楊柳醉春煙”學(xué)生較難理解,而教學(xué)此詩,就不妨以此句為切入點(diǎn),幫助學(xué)生把握全詩的內(nèi)涵。

    “春煙”一詞究竟指什么?我們不可能強(qiáng)求低年級的學(xué)生用成人的方式去思考“春煙”一詞的含義。例如“春雨如煙”或是“柳如煙”,這些詞對于他們來說有一定的難度。教學(xué)時(shí),可以緊扣“醉”字做文章??梢栽囍鴨枌W(xué)生:詩句中“拂堤楊柳醉春煙”,這個(gè)楊柳為什么會“醉”呢?引導(dǎo):人一般在什么情況下會醉?——爸爸喝酒的時(shí)候。那么你們覺得究竟是什么讓柳樹醉了呢?恰當(dāng)?shù)亟榻B擬人的手法。再思考是春天的什么事物和酒一樣的香,和酒一樣的美呢?想一想:“春煙”是指什么?——春天的花香、美景讓柳樹陶醉了。學(xué)生感受到了萬物復(fù)蘇、桃紅柳綠、生機(jī)勃勃的一派早春景象,說不定他們也想著放學(xué)后“忙趁東風(fēng)放紙鳶”呢?“語言感受”得到了豐富,“情感體驗(yàn)”得到了傳遞。

    三、以想“悟”詩,理解運(yùn)用

    1.想象空白,深入文字

    古詩具有文字簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn),學(xué)生要充分了解詩中意境,詩句的言外之意,就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟,去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造,以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如:執(zhí)教《江雪》時(shí)教者先創(chuàng)設(shè)意境,用如詩的語言把學(xué)生從春夏帶入嚴(yán)冬,從學(xué)生的描述中喚醒對冬天的記憶。一邊呈現(xiàn)畫面,一邊了解作者寫詩的背景:這是詩人柳宗元被貶后寫下的詩,這時(shí)大雪漫天飛舞,路上沒有行人、林中沒有飛鳥,這樣的天氣環(huán)境給你什么樣的感覺?而在這種環(huán)境下,寒冷的江面上坐著一位孤獨(dú)的老人,他在干什么?又給人怎樣的感受?讓學(xué)生讀中思考,讀中明理。

    課堂需要語文味,讓學(xué)生“走進(jìn)去”想象,再“帶出來”思考,身臨其境,這樣的學(xué)習(xí)才能觸及心靈。

    2.想象插圖,創(chuàng)新靈感

    學(xué)生的想象力有多豐富,詩歌畫面的表現(xiàn)就會有多大的張力;學(xué)生的想象力無限地拓展,對于詩歌的理解就能跳出束縛,得到更多更新更有創(chuàng)意的靈感。這一切都需要教師引導(dǎo)的航燈喚醒學(xué)生沉睡著的無限的想象力,從而使我們的詩歌教學(xué)色彩紛呈,讓學(xué)生的眼睛和心靈都散發(fā)出別樣的光芒。

    以《池上》教學(xué)片段為例:較難理解的是“不解藏蹤跡,浮萍一道開”。

    師引導(dǎo):在這個(gè)夏天的荷塘,滿滿的都是又綠又圓的荷葉,小娃撐著小艇去偷采白蓮,真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎?你們怎么知道的?四人小組展開討論。

    學(xué)生A:不會,沒有人看到。他是“偷偷”去的。

    學(xué)生B:(立刻舉手)會的,詩人看到了,寫下了這首詩。

    教師相機(jī)追問:“這位同學(xué)思考的角度真是與眾不同,詩人正是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)可愛的小朋友才寫下這首詩,那老師再問問你還有別人看到嗎?”

    這時(shí)學(xué)生C 果斷地回答:“有啊,你看,小船過后留下了證據(jù)!”教師推波助瀾:“什么證據(jù)?”C 學(xué)生肯定地回答:“浮萍!”這時(shí)恰如其分地插入圖片,追問:“浮萍變成什么樣了?”“一道開?!薄霸趺磿坏篱_?”這時(shí)所有的學(xué)生恍然大悟,原來小船過后留下的痕跡才會使浮萍一道開,這也就是“蹤跡”!學(xué)生都笑了起來,原來想象畫面不僅能把學(xué)生帶入情境,還能引起情感上的共鳴,更理解了詩人所表達(dá)的感情。

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