創(chuàng)設(shè)小班情境化區(qū)域活動(dòng)的策略

史加惠

區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒園課程的重要組成部分，同時(shí)又是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展與進(jìn)行個(gè)別教育的最佳手段。高效的區(qū)域活動(dòng)不僅提高了幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，而且還提高了幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性和堅(jiān)持性，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

1 角色體驗(yàn)，以境引情

小班幼兒好模仿，他們樂(lè)于模仿生活中的各種角色，體驗(yàn)角色的不同行為，在模仿體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒感興趣的角色，不僅能大大激發(fā)孩子的游戲興趣，讓他們以積極的態(tài)度投入到游戲中，而且還能保持較長(zhǎng)的游戲時(shí)間。例如：在娃娃家中，幼兒扮演“媽媽” “爸爸”；在建筑工地上，幼兒扮演“建筑工人”等。幼兒通過(guò)對(duì)成人生活的模仿，把真實(shí)性和虛構(gòu)性巧妙地結(jié)合起來(lái)，使自己快樂(lè)地扮演著“小大人”的模樣。

2 營(yíng)造情景，以境促動(dòng)

小班幼兒其思維正處在具體形象思維階段，游戲的目的性不明確，以獨(dú)立游戲?yàn)橹?。這就需要我們?yōu)槠錉I(yíng)造一個(gè)自然逼真的、與他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境。讓他們?cè)谡鎸?shí)的游戲情境中反映生活經(jīng)驗(yàn)，讓小區(qū)域真正成為幼兒熟悉的大社會(huì)的縮影。但在以往，我們的區(qū)域活動(dòng)都是關(guān)上門(mén)自顧自地操作游戲。這種以獨(dú)立組為單位，缺乏趣味性的區(qū)域活動(dòng)往往只是孩子們的一種機(jī)械式練習(xí)，這與小班幼兒的身心發(fā)展相違背。如今，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)大區(qū)域主題下，按現(xiàn)實(shí)生活情境分成各個(gè)小部門(mén)，每個(gè)小部門(mén)里都有相應(yīng)的角色，操作材料，及活動(dòng)規(guī)則。小部門(mén)與小部門(mén)之間相互聯(lián)系，相互作用。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們不再是盲目的、單一地、枯燥的重復(fù)活動(dòng)，而是有序的、有目的的活動(dòng)，真正體驗(yàn)到操作物之所用。例如：“糕點(diǎn)房”中的“餅干師”、“蛋糕師”制作產(chǎn)品再由“包裝工”進(jìn)行分類、裝盤(pán)、包裝，成品還可以放在中班的角色游戲“超市”中售賣。孩子們都在同一個(gè)區(qū)域中活動(dòng)，雖然分工不同，但活動(dòng)內(nèi)容又相互聯(lián)系，這充分提高了幼兒的操作積極性。

3 提供材料，以境增趣

著名教育家陶行知在他的生活教育理論中指出：“在生活里找教育，為生活而教育”。 新《綱要》也強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容來(lái)源于生活、又服務(wù)、回歸于生活?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，游戲材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各區(qū)域游戲中的成品與半成品材料，都要以小班幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，這是創(chuàng)設(shè)情境化區(qū)域的前提條件。在區(qū)域活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)慕巧珮?biāo)志，能起到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演爸爸的小朋友提供領(lǐng)帶，給扮演建筑工人的小朋友提供安全帽，給扮演糕點(diǎn)師的小朋友提供圍裙等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

在區(qū)域活動(dòng)中，有些材料可以以物代物，而有些材料可以以真實(shí)物代替。例如：在“娃娃家”中為幼兒提供真實(shí)的黃瓜和塑料刀具，讓幼兒切黃瓜。通過(guò)這一動(dòng)作既促進(jìn)了幼兒手部小肌肉的發(fā)展又讓幼兒感受到游戲的真實(shí)性，增加了游戲的趣味性。

合理的材料準(zhǔn)備可以激發(fā)幼兒的角色扮演情緒，盡快進(jìn)入到情景表演中。教師作為幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者應(yīng)及時(shí)幫助幼兒提供幼兒喜歡的材料，使幼兒在游戲情景中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的互動(dòng)中獲得新的體驗(yàn)，這是體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的關(guān)鍵所在。

4 注重指導(dǎo)，以境啟智

教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。但在松散的區(qū)域活動(dòng)中，教師的有效指導(dǎo)并不簡(jiǎn)單。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際需要和興趣來(lái)指導(dǎo)。在游戲過(guò)程中，教師并不需要全程參與游戲的過(guò)程，而應(yīng)全面關(guān)注各區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)有幼兒脫離游戲內(nèi)容、跳出游戲規(guī)則的時(shí)候，教師則可以以游戲角色的身份介入到幼兒活動(dòng)中，在此情此景中對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，幫助幼兒重新回到扮演的角色中去。當(dāng)有幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足而無(wú)法繼續(xù)游戲時(shí)，教師則可以借助游戲材料介入到幼兒游戲中。當(dāng)大部分幼兒出現(xiàn)類似問(wèn)題時(shí)，教師則可以進(jìn)行集中評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師可以將幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題以拍照或錄像的形式展示，進(jìn)行集中討論；教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境表演來(lái)加深幼兒印象；教師還可以拋出問(wèn)題，通過(guò)師幼共同討論來(lái)解決問(wèn)題。