靜待花開的智慧

豆金秀

【摘 要】在生本課堂中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)有效地進行學(xué)習(xí)。本文將從“無為而為，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)能力”、“少教多學(xué)，提升學(xué)生思維能力”、“博而返約，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力”、“追本溯源，提高學(xué)生解決問題能力?！边@四個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】生本學(xué)習(xí)能力；生本課堂

反思我們的教育，我們總是沒有靜待花開的耐心，想用最短的時間，讓孩子們掌握更多的“知識”。為了達到這樣的目的，我們就想方設(shè)法控制孩子們的時間，不厭其煩地重復(fù)練習(xí)，夜以繼日地檢查批改作業(yè)。我們?nèi)绱诵羷冢瑸槭裁唇虒W(xué)質(zhì)量并不如我們想象的那么好？為什么部分學(xué)生卻興趣索然？其中原因何在？我想：生本課堂也許為這些問題找到一種解決途徑。

生本課堂就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖，而在教學(xué)的范疇里，學(xué)生自己可以學(xué)會，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手。教師要像火柴一樣去點燃學(xué)生的思維，讓課堂成為師生享受生命價值的課堂。那在生本課堂中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)有效地進行學(xué)習(xí)呢？

一、無為而為，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)能力

“無為而為”指的是教育者的表面上的、有形的無為，隱含著實質(zhì)上的無形的有為。放手讓學(xué)生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考。每個學(xué)生都有自己各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對問題，每個學(xué)生依據(jù)各自不同的思維方式。無論哪個學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)，自己的思維方式進行學(xué)習(xí)的，都是有效的。師過“勤”，生必“惰”。教師在課堂上講深講透了，學(xué)生不用動腦筋就聽明白了，這實際上是降低了教學(xué)過程中學(xué)生思維的價值，久而久之，造成學(xué)生的一種惰性，他們不需要想什么，等到需要想什么的時候，往往也想不出什么了。無為而為，教師的“無為”即少講，“而為”即創(chuàng)設(shè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的氛圍與時空。在生本理念影響下，現(xiàn)在教師已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵學(xué)生思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。教師的“而為”是使學(xué)生學(xué)習(xí)的天性得以發(fā)展。

如教學(xué)3×5=15，如果你告訴學(xué)生3×5=15，這不是教學(xué)。如果你有膽量說“3乘5等于14”，那就是教學(xué)了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，做小動作的學(xué)生不再玩了：“什么什么？等于14？！”然后學(xué)生們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15，等等。

二、少教多學(xué)，提升學(xué)生思維能力

少教多學(xué)就是通過減少規(guī)定性和增大選擇性來給學(xué)生以獨立有效思維的時間。如《二位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例：

上課開始，教師就請同桌的兩位同學(xué)分工合作：一位用分別寫著2、3、7、-、=的五張卡片擺出所有可能的二位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準(zhǔn)備匯報。孩子們都動起來了，而且興致勃勃，熱烈地討論著，緊張地擺著，寫著。然后，老師才根據(jù)學(xué)生的匯報和補充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：

27-3= 37-2= 73-2=

23-7= 32-7= 72-3=

老師由衷地贊賞學(xué)生所進行的探索，接著又提出了挑戰(zhàn)：我們班是不是每個同學(xué)都能獨立地心算出算式的結(jié)果？請大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結(jié)果。能夠算出所有算式的同學(xué)，還要想該怎樣用口頭語言表達你的算法步驟。如果遇到困難，力爭自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。幾分鐘過去了，老師巡視全班后，在黑板上醒目地寫下兩個算式：

32-7=35 32-7= 25

“同一個算式，在我們同學(xué)中為什么會得出這樣兩個不同的結(jié)果？它們都對？都錯？還是一個對一個錯呢？”這幾個的追問激發(fā)了學(xué)生們的又一輪的自主探索?！岸粩?shù)減一位數(shù)，如果個位不夠減時該怎樣算？”到了小組匯報的時候，老師把關(guān)于32-7= 25的多種算法一一展示在黑板上，并針對錯誤讓學(xué)生說出要提醒同學(xué)注意哪些問題。

案例中教師沒有按教材統(tǒng)一的模式，去規(guī)范學(xué)生的思維。而是巧妙地將教材中的基本概念、定義改造為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種狀態(tài)下，學(xué)生積極思考，從不同的角度分析問題，使創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

三、博而返約，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)家迪厄多內(nèi)認(rèn)為：“解決一個數(shù)學(xué)問題，首先不是邏輯，而是對這個問題的感悟。感悟是輻射狀的思維，是一種整體的‘完形?！备形虻臇|西是難以遺忘的。感悟的程度高，學(xué)習(xí)的效率就高，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力就強。而生本課堂則非常有利于學(xué)生感悟?qū)W習(xí)。比如在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，先教學(xué)“十幾減9”，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了如下幾次選擇感悟的過程：①使學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，使學(xué)生對“十幾減9”的算法算理有初步的感悟。②使學(xué)生經(jīng)歷思維的交流過程。讓學(xué)生把自己的計算方法介紹給大家，這樣讓學(xué)生的思路噴涌而出，出現(xiàn)“破十法”、“想加算減”等方法，使學(xué)生經(jīng)歷了“十幾減9”的算法多樣化，這是實現(xiàn)算法逐漸優(yōu)化的第一步。③使學(xué)生經(jīng)歷反思評價的過程。評價他人的算法，選擇他人的簡便算法，實現(xiàn)對各種算法簡潔性、實用性的反思，促進學(xué)生從多樣化的方法中選優(yōu)。④使學(xué)生經(jīng)歷再體驗。教師通過運用所學(xué)的方法，開展“比一比”，“看誰算得又快又好”的比賽活動，體驗優(yōu)化的計算方法的運用。通過充分的參與和感悟，學(xué)生領(lǐng)悟了十幾減9的推導(dǎo)方法，并為后面續(xù)的學(xué)習(xí)十幾減8、7……打下較為堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在不斷探索、不斷體驗中，逐步完成計算方法的優(yōu)化。這一過程實際是把教師“教方法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺構(gòu)建方法，學(xué)生學(xué)得更深刻，效果更好。

四、追本溯源，提高學(xué)生解決問題能力

生活是一切知識的來源，離開了生活，一切知識就會成為“無源之水，無本之木”。我們必須要追求數(shù)學(xué)學(xué)科的本源——生活，把社會生活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂之中。教師在教學(xué)時，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活。生本課堂強調(diào)教要使學(xué)生從過去枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)到知識，在知識中體驗生活。如教學(xué)認(rèn)識人民幣時，教師通過利用聰聰乘車買票、為自己購生日禮物的情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過提問：你們用過人民幣嗎？引起學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，為后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣作好鋪墊。再進行分類活動歸納出我國發(fā)行的人民幣的種類，以及每種人民幣的面值和圖案、色彩特點，使認(rèn)識各種面值的人民幣的活動落到實處。

我們要有靜待花開的智慧、耐心、膽識！在慢慢行走的過程中等待每個孩子趕上來，在慢慢行走的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)路上的風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)過程中，幫助他們獲得人生的智慧，體驗知識發(fā)生、發(fā)展過程中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法和思維方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭思樂[著].教育走向生本.人民教育出版社

[2]郭思樂[著].啼聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社

[3]中國教育文摘