小學(xué)《品德與社會(huì)》如何進(jìn)行情感教學(xué)

孫冬梅

小學(xué)思想品德課是實(shí)施小學(xué)德育的主要渠道，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習(xí)慣起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理論教育，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，內(nèi)容顯得枯燥乏味，這就對(duì)教者有了更高的要求。那么我們?nèi)绾瓮黄七@些難點(diǎn)？下面筆者試圖就自己在小學(xué)思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法談一些體會(huì)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！倍镀返屡c社會(huì)》是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的綜合性課程。其宗旨是通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的引導(dǎo)，發(fā)展他們的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。最好的引導(dǎo)啟迪就是興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)真情融入，以情激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)《品德與社會(huì)》的激情，產(chǎn)生興趣。而激情的傳遞則需要不同的環(huán)境和意境，“觸景生情”就必不可少了！

一、點(diǎn)燃激情，以情激趣

真情可以感染，激情可以傳遞。只有撥動(dòng)學(xué)生的心弦才能奏動(dòng)人的樂(lè)章。教學(xué)中教師要先入題入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點(diǎn)感染學(xué)生引其入題，以真情教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)《品德與社會(huì)》的興趣。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在激發(fā)激情中可創(chuàng)設(shè)生活情景、故事情境、游戲情節(jié)、角色扮演等來(lái)引發(fā)興趣。在《品德與社會(huì)》教學(xué)中，教師注意讓小學(xué)生以類似游戲的方法體驗(yàn)或表演自己的心理和行動(dòng)。我常常讓小學(xué)生自編、自演一些生活小品、小故事，或者模仿一些優(yōu)秀的童話故事，比如、《小紅帽的故事》，《狼和狐貍的故事》，等等。小學(xué)生在課下都很認(rèn)真的準(zhǔn)備，多次的在課下自行組織練習(xí)、表演，從而，在表演中去領(lǐng)悟、體會(huì)一些只可意會(huì)，不可言傳的道理。小學(xué)生們盡最大的能力模仿人物角色，多次體驗(yàn)故事中人物復(fù)雜的心理特點(diǎn)，感悟豐富的思想感情。把自己喜、怒、哀、樂(lè)的思想感情融于故事中。因此我經(jīng)常把一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的小品、竟猜、競(jìng)賽、搶答、辯論等感興趣的話題拿到課堂上來(lái)。甚至可以引導(dǎo)小學(xué)生課后繼續(xù)去進(jìn)行探索、探討、交流有關(guān)信息。這樣既可以獲的多方面的知識(shí)，又培養(yǎng)了優(yōu)秀的思想品德，使學(xué)生在生活中真正成為學(xué)習(xí)的小主人，從生活中受到思想感染。通過(guò)這種情境中的體驗(yàn)，學(xué)生感到《品德與社會(huì)》不再枯燥，而是興趣無(wú)窮。

二、觸景生情，以境促情

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產(chǎn)生，觸景生情。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，以境生情，以情激情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現(xiàn)情境，使內(nèi)容具體形象。例如，《馬路不是游戲場(chǎng)》，通過(guò)介紹交通事故在社會(huì)中的頻繁現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀看一組，由于不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的交通事故的圖片，在指名同學(xué)以小記者的方式報(bào)道一組安全隱患的資料，以當(dāng)時(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。通過(guò)多媒體教學(xué)的幻燈、影音、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情境，化抽象、枯燥為形象、生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與情境產(chǎn)生共鳴。同樣是這一課的教學(xué)，在新課伊始，借助現(xiàn)在教育技術(shù)手段，我制作了多媒體課件，欣賞一首名為《天堂里沒(méi)有車來(lái)車往》的優(yōu)酷視頻，感人的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了事故的現(xiàn)場(chǎng)，十三歲女孩的悲慘遭遇，讓每個(gè)學(xué)生都留下了傷心的淚水，從而感受到交通規(guī)則的重要性。遵守交通規(guī)則，能夠給社會(huì)帶來(lái)一份安寧與和諧。

三、“情”“境”互激，升華教學(xué)

羅丹說(shuō)過(guò)，藝術(shù)就是感情，教育需要愛(ài)，教學(xué)情為先。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓教材與兒童的真實(shí)生活之間建立起一種“互相進(jìn)入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。因此，在課堂上的回歸生活使學(xué)生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。 比如，你可以有意識(shí)的讓小學(xué)生們種幾棵小樹(shù)，養(yǎng)幾棵花，畏養(yǎng)一些小動(dòng)物，一只小狗、或者是幾只小雞之類的小生命。這樣他們?cè)谥矘?shù)、種花、喂養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，不但培養(yǎng)了做事耐心、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心的思想感情，而且還增長(zhǎng)了很多有關(guān)動(dòng)物、植物的知識(shí)，這樣既保護(hù)了環(huán)境，還增加了部分小收入，真可為一舉多得。既獲得了很多知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，同學(xué)們還可以進(jìn)一步與周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系。聯(lián)系中國(guó)的人口問(wèn)題，環(huán)境污染問(wèn)題，全球氣候變暖問(wèn)題，以及氣候變暖以后引發(fā)的系列問(wèn)題。自覺(jué)不自覺(jué)的引起小學(xué)生對(duì)各方面問(wèn)題的興趣，從而為保護(hù)環(huán)境自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，做生活中的有心人。

不需要教師太多的言語(yǔ)，不需要教師動(dòng)人的講解，在這種情與境的交融中，教學(xué)已經(jīng)升華到了一種境界，教是為了不教。

總之，根據(jù)《品德與社會(huì)》的課程特點(diǎn)，課程性質(zhì)和課程對(duì)象，決定了教學(xué)方法。以情激趣，配以境促情，兩種相承才能打開(kāi)兒童的心窗，才能讓他們帶著激情、興趣在課堂和生活中明理成長(zhǎng)，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。