課外閱讀興趣養(yǎng)成例談

盧金元

閱讀興趣都是由一定的需要而引起，實踐的需要而決定的。當學生對閱讀內(nèi)容感到有興趣，情感和生活積累被調(diào)動時，會積極主動地投入閱讀。從這個角度看，閱讀興趣不是培養(yǎng)的，是一種自發(fā)行為，一種內(nèi)部的需要。我們可以遵循這種規(guī)律，有意識地選擇教學策略，充分調(diào)動學生閱讀的意識，誘發(fā)課外閱讀欲望。下面將幾個教學敘事與大家共享。

一、把結論暫且保密——巧妙調(diào)動探求欲

在教學《春聯(lián)》一文時，我講了上下聯(lián)的相關知識：“春聯(lián)豎著寫，從右向左讀，所以上聯(lián)貼在右側(cè)，下聯(lián)貼在左側(cè)。如果從左往右讀會被人家看笑話的?！焙逄么笮χ?，一生突然站起來問：“老師，我怎樣才能知道哪個是上聯(lián)，哪個是下聯(lián)？” 我又驚又喜，這正是我將要講的。其他學生都用期待的目光看著我，他們都想急于知道區(qū)分方法。

“你們想要知道的知識很有現(xiàn)實意義，但是它可以通過自己的思考得出結論。老師提示一下，這和上下聯(lián)的最后一個字有密切關系，請你們反復讀春聯(lián)，邊讀邊想?！睂W生的興趣很高，讀書中的十幾幅春聯(lián)。由于課堂時間所剩無幾，我沒來得及講。第二天，有個學生問我，是不是下聯(lián)的最后一個字聲調(diào)一般都是第一聲（陰平音）。我笑而不答，心中卻很是高興，他發(fā)現(xiàn)了！上課后我沒結合春聯(lián)細細地講解這個知識點，只是把他的猜想告訴了大家，并說：“平時，你們可以留意一下各家各戶的門，看看他的猜想對不對?！?/p>

春節(jié)后開學，許多家長帶孩子來學校報名，告訴我一些幾乎相同的信息：以前的春節(jié)期間，孩子都是戀玩，今年變了，挨家挨戶讀春聯(lián)，因此還會背了許多春聯(lián)，我聽了大喜過望。

這就是結論暫時保密的作用結果。我沒有把一個現(xiàn)成的知識捧給學生，就像魔術，當表演者揭開秘密時，許多人會覺得如此而已，甚至有人反而大失所望。學生發(fā)現(xiàn)答案的過程就是學習的過程。正是對自我得出的結論的正確性、完整性的懷疑和驗證的心理驅(qū)動著學生把課內(nèi)閱讀向課外延伸，走進生活。對于本案例來說，我們完全不必期待當中將來產(chǎn)生楹聯(lián)大師，他們在品味春聯(lián)中實質(zhì)已經(jīng)領略了祖國語言文字的魅力，提高了語言文字的感受能力，這就是語文學習努力的方向。

二、把疑問看成火花——捕捉困惑中的閃光點

班級中許多同學對中國地理有一定的了解，這方面的知識面緣于古詩《峨嵋山月歌》。詩中后兩句是“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝洲。”有學生提出疑問：“詩中的‘下為什么不用‘去或‘到？”看來他也想做一回“推敲”的賈島。我解釋說：“‘下可以理解成順流而下，這個字正形象地說明了渝洲在清溪的下游，不信你們回去可以看看地圖?！?/p>

第二天一早，幾個學生給我捧來了幾首古詩。我發(fā)現(xiàn)這些古詩里都含有“下”字：

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（《聞官軍收河南河北》杜甫）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（《送孟浩然之廣陵》李白）

等我看完，他們把早想好的問題提了出來：是不是詩中的“下”字都說明兩個地方有上下游的關系。我肯定了他們的猜想，并說：“不信你們回去看地圖、查資料?！睂W生于是就行動了起來，不僅僅認識了詩中幾個地名的地理位置關系，更是了解了祖國許多地方的人情風俗、地方特產(chǎn)等，大大拓寬了知識面。

這就是課外閱讀的成果。兒童天生好問，教師的功勞不是把他們頭腦里的問號變成句號，而更應該是把問號看成火花，燃出更多更大的問號。教師把自己從“解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生產(chǎn)生疑問的引領者，從課內(nèi)閱讀拓展為課外閱讀的引領者，善于把疑問作為道具調(diào)動閱讀興趣。這就要求教師善于捕捉學生困惑中的閃光點，不要有意無意吹滅它，合理引導，讓它越來越旺，點燃閱讀興趣。

三、把課本當成對手——用懷疑的眼光看教材

從學生到教師一般都把教材當成范本，都用仰視的心態(tài)看待教材，即使教材中出現(xiàn)問題，都是用懷疑、否定自己的方式處理它。

《小兒垂釣》詩中前兩句是“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！蔽乙罁?jù)教材配套參考書向?qū)W生講了這句詩意思。為了幫助學生進一步理解，我讓學生圖文對照。這時一個學生站起來肯定地說：“老師，課本里的這幅插圖畫錯了！”其他學生譏笑起來。他接著說：“詩中是說一個頭發(fā)蓬亂的小孩，而圖中卻畫了一個頭發(fā)梳理得很整齊的兒童……”果然如此！我頓時處于兩難：是配套參考書理解錯了還是插圖畫錯了？我順水推舟，讓學生課外查閱資料，算是暫時下了臺階。

后來，一些學生給了我他們的解釋。大多學生認為是畫插圖的人沒有理解古詩，畫錯了，因為他們看到許多古詩文讀本都寫著“蓬”是“蓬亂”的意思。少數(shù)學生說插圖是對的，理由是他們特地閱讀了《中國古代服飾文化》，書中說古代的男孩到了讀書的年紀，會將頭發(fā)挽結成發(fā)髻，叫“束發(fā)讀書”。不簡單，居然讀了《中國古代服飾文化》。

對課外讀物主動閱讀意識的增強，閱讀細心程度的提高，不排除他們存在懷疑正確性、尋找錯誤這樣的閱讀動機，但至少閱讀意識強了，時間多了，思考深了，并在這樣的閱讀過程中學生極易增強對語句、語段、篇章的評價、鑒賞意識和能力。學生閱讀思考性、深刻性的有待提高，不正是困擾如今閱讀教學的難題和所期待的嗎？

課外閱讀不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。課外閱讀興趣的養(yǎng)成盡顯教師課堂教學策略和機智。以上案例主要缺點是沒有對學生課外閱讀的系統(tǒng)性做出規(guī)劃，在看似零碎、無意中，卻舉重若輕，擲地有聲。以課內(nèi)帶課外無疑是提高學生閱讀能力、拓展閱讀空間的一種重要的手段。課堂教學并在課堂教學中借助教材促進課外閱讀興趣的養(yǎng)成是最生動、最經(jīng)常、最有效的途徑，并對形成學生豐富多彩、富有個性的課外閱讀興趣很有示范意義。