采用多種形式的朗讀，使課堂充滿活力

謝建春

如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過幾年的教學(xué)實踐和反復(fù)小結(jié)，我們得出這樣一個經(jīng)驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛讀書。

一、直觀形象的畫面欣賞朗讀

二年級有篇課文《春天在哪里》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文里的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)春天來了，到處都呈現(xiàn)出勃勃生機，池塘小溪、小河岸邊的柳條兒被春風(fēng)微微吹動，桃樹被春雨飄灑，春風(fēng)輕輕地?fù)u擺，桃樹滿身紅艷，燦爛奪目，田里，山坡上的小草長出了嫩芽，長出了新葉，翠綠翠綠的，給大地?fù)Q上了翠綠的新裝，小貓、小狗也跑出來感受春天的美景，幾位小朋友也感受春天美好的時光，忙著給山間地頭的空地栽上一棵棵嫩綠的小樹苗。學(xué)生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學(xué)相互交流，共同感覺江南的美好。有的讀“春天的風(fēng)微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”時眼前像一幅幅美麗的圖畫閃爍在面前，把柳條兒與桃花的靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，表現(xiàn)的淋漓盡致，運用了擬人的修辭手法；有的讀“春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來啦！”展現(xiàn)在我們面前的仿佛是一個個小精靈，非常有趣；有的讀“春天在田野里，春天的太陽那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香”時對春天美好的憧憬。

二、如身臨其境的配樂朗讀

如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進(jìn)入了詩歌所表達(dá)的情感，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在這安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主地接著我輕輕地隨著音樂也讀了起來。那停字?jǐn)嗑洌p重緩急隨著音樂自然的表現(xiàn)了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然地跟我唱了起來，連下課了也不知道。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。